刘晓英
新疆生产建设兵团第六师大黄山社区学校 831509
摘要：随着全球化进程步伐的加快，国际语言成为我国语言教育的重要内容，英语作为国际通用语言，在跨国沟通中起到重要作用，掌握一门外语成为现阶段人才培养的必然选择。在我国小学教育中，英语教学占据重要比重，英语教学的高效能够促使学生英语核心素养的提升，提高学生英语运用能力。为了满足学生对英语学习的需求，小学英语教师需要对英语课堂教学高效性进行研究。
关键词：小学英语;?课堂教学;?高效性;
一、小学英语课堂教学现状
（一）学生英语学习积极性不足
英语课堂教学中比较突出的一个问题就是学生英语学习的主动性和积极性不高。小学生活泼好动、思维活跃，营造积极向上的活跃氛围，能够激发学生的学习主动性。相反，如果课堂气氛死板压抑，教师营造的英语教学氛围不够，就会让学生失去学习英语的兴趣和积极性。英语教师在近几年课堂教学中，为了营造活跃的课堂氛围，采用了动画欣赏、情境导入等方式，但是由于模式单一，导致学生在接触这类教学初期会产生兴趣，久而久之积极性又逐渐降低。
（二）英语课堂教学活动单一
受到应试教育的影响和教师传统教学思想的束缚，教师对英语课堂教学主体的认识还较为薄弱，无法实现主体的快速转换，课堂教学依旧以教师为主体，学生的主体意识不足，主动性较弱。在传统课堂教学中，教师即使采用了一些有趣的方式调动学生积极性，但一堂课下来，教师讲授仍占据了绝大部分时间，没有为学生留有充足的思考、讨论、解惑的时间。学生在整堂课上处于被动的劣势地位，打击了其学习积极性。学生在课堂上被动听讲，无法实现学习能力的提升，不能利用课堂教学让学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力，这种单一的教学活动，只能让学生学习英语基础知识，无法实现学生英语核心素养的提升。
（三）英语教学理论与实践脱轨
随着英语教育体系的不断完善，英语实践学习在英语学习中占有很重要的位置，将英语教学融入生活越发必要。英语作为一门语言学科，应当在生活中运用、联系、提升，但大部分英语教师不能做到生活化的英语教学，生活化只施行于教学表象，并未深入学生的生活之中。
二、提升小学英语课堂高效性的对策研究
（一）利用“互联网+”提升课堂教学效率
自“互联网+”提出后，社会各领域纷纷结合互联网提高自身竞争力，教育界的互联网运用也不外乎如此。“互联网+教育”的提出促使教育能够实现“线上”+“线下”教学。互联网可以让教师和学生克服时间和空间的障碍，将有效资源最大化利用。
例如，利用“互联网+英语”课堂教学，可以让学生实现前置教学，在课堂教学开始之前，让学生通过网络平台在预习环节提前熟悉英语单词，学有余力的学生可以利用预习平台自主学习，自己总结已掌握的单词，把未掌握的单词重点标注，课堂教师讲解时可以重点听。利用互联网提升课堂教学效率还可以利用目前备受欢迎的“云课堂”完成有声同步教学，线上学习可以为学生提供课程回放、快进等人性化、个性化的操作，学生可以根据自己的学习需求进行课程回放观看，在自己掌握比较熟练的地方倍速听课，对自己不理解的地方则可以反复观看。
（二）听、说、读、写训练有机结合
阅读和写作是英语学习的几大重点之一，将阅读与写作结合在一起教学，形成有机整体。目前小学英语教学中，对学生写作训练的重视程度不足，课堂设计中，大部分环节是授课。小学生单词、语句、用法基础薄弱，会对写作产生畏难情绪，课堂教学中，教师应当适当增加写作训练，促使学生英语学习形成一个整体。英语教学的最终目的是促进学生的日常交流，日常交流就是利用语句，写作是日常交流训练的基础，小学英语教育目标也提出学生要能够根据自己掌握的单词和语法，简单写出五句通顺、连贯的话。在英语教学中，教师可以采用阅读教学，锻炼学生英语写作。读和写不可分家，教师可以在英语阅读课中渗透写作思想，让学生有意识地注意阅读中的简单语句。在阅读前，教师可以采用提问的方式激发学生的英语阅读兴趣，产生对内容的期待；在阅读中，教师可以引导学生注意自己认为能够在日常生活中应用的语句，进行摘抄；在阅读后，教师可以让学生通过模仿的方式，对自己摘抄的句子进行练笔，在阅读的同时训练学生的写作。教师在课堂上，还可以利用PPT展示课堂要讨论的内容，用抛砖引玉的方式先说出教师自己的想法，再让学生模仿教师的方式说出自己的想法。教师可以利用重复、排比的方式强化某一个句式或某些重点单词，学生在潜移默化中模仿教师的句式进行表达。
（三）增强整体与部分的联系
英语学习是一个整体，英语教学也是一个体系。教师可以利用思维导图将抽象的内容具象化。思维导图作为一种学习工具，可以帮助学习者有条理地将大脑中的想法和思路落实到书面上。教师可以引导学生将英语词汇、英语阅读、英语口语、英语写作等，通过思维导图形成一个整体。思维导图可以将英语词汇直观地呈现出音形义，思维导图让学生拥有放射性思维。教师在讲“季节”的时候，可以先把核心的“summer、winter、autumn、spring”写到第一排，然后引导学生联想有关的季节里的动植物、活动、颜色，从而形成一个有层次、有条理的思维导图，教师可以利用思维导图不同层级的单词和联想的事物反复训练学生的英语，学生可以由核心层不断扩展到最外层，使学生在单词学习中得到外延。
综上所述，在小学英语教学中，提升课堂高效的方式和途径有很多，教师应当在教学方式、教学工具、教学思维多方面进行改进。充分发挥教师自身的课堂调控能力和学生主体性，让学生在课堂学习中获得自我认知，增加英语学习兴趣。并且要结合当下的新技术、新思想，灵活运用互联网、网站平台，将教学工具为我所用，促进学生对英语整体性的认知。在课堂教学中注重反思，及时修正，这样才可以让学生全身心投入到英语课堂学习之中，让学生在每一节课都有所收获，逐渐培养学生良好的英语核心素养。
参考文献
[1]何永强.信息技术在小学英语核心素养教学方面的实践应用[J].学周刊，2020(3).
[2]孙凤华.互联网背景下小学英语教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2019(11).