刘芳
台前县第一高级中学 457600
摘要：时代的发展为课程改革提出了要求。教师可以通过自己的学习，理解“新课标”中与“看”的技能和思维品质相关的内容，尝试将其中的内容要求转化成教学中可操作的活动，跳出自己固守的教学模式，尝试新的教学方法。本文主要分析高中英语教学中“看”的技能与思维品质的培养
关键词：高中英语；“看”的技能；读图意识；思维品质；多模态
引言
注重培养学生“看”的技能，并将其与学生思维品质的培养联系起来，唤醒学生的读图意识、对标“看”的微技能培养，注重“看”与其他表达性技能培养的结合，提供课下任务驱动，锻炼学生理解、梳理、概括信息的思维能力，着重培养学生批判和创造的高阶思维能力，最终提升学生的核心素养。
一、相关概念
(一)“看”的技能与微技能
“新课标”将“看”纳入到学科核心素养之“语言能力”中。其指出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。课标中对不同阶段的“看”的技能要求进行了阐述：“理解插图的意义”、“理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”、“理解多模态语篇中图表、符号在建构意义过程中的作用”、“根据图表信息推测语篇内容”等，可以被视为“看”的微技能。在阅读中如何通过看标题、图表、思维导图、图片、关键词等来收集、整理信息，预测和理解篇章的核心内容,也是学生的“看”的微技能的发展。
（二）思维品质
“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”思维品质的目标包括以下内容：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。课堂教学不仅要关注语言技能、学习策略和文化意识，还要设计符合学生思维模式、提高思维能力的教学活动。
二、当前“看”和思维品质的教学中存在的问题
(一)忽视简单插图的意义
课程改革后的英语教学有了很多改变，但仍存在一些问题，如主要关注语法和单词的讲解、阅读篇章的语言点分析及语言基本技能的机械训练等。对于教材内的图像资源，很多图片未能合理有效利用，静态多模态资源的作用未被充分开发。学生对于图像的认知过程未被激活，缺乏明晰的看图意识，缺少借助图像识别与概括信息的锻炼机会。
（二）忽视“看”的微技能的培养
教师的教学设计中，提到的使用图片资源的目的多是激发学生兴趣、丰富课堂内容，没能让学生明白学习中的“看”和娱乐性质中的“看”是不同的，教师忽视了学生“看”的微技能的培养。缺少与微技能对标的“看”的活动容易流于形式，导致错失培养学生运用微技能有效处理信息、锻炼逻辑思维能力的机会。
（三）忽视“看”与表达性技能的结合
由于“看”是“新课标”新增的内容，教师可能会过分注意该技能的训练，将活动单纯停留在理解意义的层面，将“看”的结果作为活动目的和终点。学生虽然能够通过识图理解信息，却不知道如何结合“说”和“写”两项语言技能进行输出并表达意义，从而缺少批判评价、表达创新观点的机会，难以达到批判评价以及创新表达自身看法的高阶学习目标。
（四）思维的深刻性
简单讲，思维的深刻性就是指学生在学习过程中思维活动的逻辑水平、难度和深度。在高中英语阅读教学活动中，教师应不断地予以学生鼓励和引导，让学生对文章内容有更深入的了解。在传统高中英语阅读教学活动中，教师并没有积极鼓励学生主动提出在学习中遇到的问题，对自己的学习情况进行自我评价，而是倾向于让学生强记教师教授的观点和见解，这不利于学生思维的发展，也在一定程度上限制了他们思维的发展。因此，教师在阅读教学活动中应有意识地引导学生自主探索文章内容，发现问题，进而主动提出问题，之后再一步一步引导学生探究事物的规律和本质。
（五）思维的创造性和批判性
在高中英语阅读教学活动中，教师要对学生进行引导，让他们能够从多角度、多方位对相关知识进行开放式领悟和理解。在实际教学中，教师可以引导学生先抓住一个知识点，然后进行相关知识的向外延伸，让学生通过合理想象打破原有知识的限制和常规思维的框架，引导学生对阅读教学中的文章内容进行更深层、全新角度的理解和分析，进而帮助学生形成自己的思维模式，培养学生的创造性思维和批判性思维。
三、“看”的技能与思维品质的培养建议
（一）剖析范文，“以看促写”
学生写作能力的发展很大程度上依赖于阅读能力的发展，因此阅读有助于学生的写作。在写作课中加入阅读内容，可以使学生在获取与处理写作信息的同时，通过教师对范文的剖析，能够更好地了解文章体裁，并且能够掌握语篇的结构特点与思维表现手法。在此阶段，教师出示与写作文章体裁相同的范文，并且带领学生分析该类文章的写作特点与文章的整体布局。在此基础上，教师引导学生关注文章的逻辑顺序与所使用的关联词语，并且讲解各个关联词是如何对思维导图中各个层级进行关联的。教师在引领学生分析解读范文的同时，渗透关于写作的写作技巧，促进学生的写作，从而达到“以看促写”的效果。在此阶段教师应该注意，所选择出示的范文应该具有代表性，并且在讲解的过程中引导学生自主发现该类文章的结构特点与思维的表现手法，从而达到自主学习的目的。
（二）在课前巧妙设置问题，创设学习情境
在高中英语阅读教学中，学生在课前应通篇阅读全文，并重视对阅读材料的分析、辨别、推断和预测，同时，对文章形成最后的阅读总结，深度挖掘文本信息，这是一种对文章内容进行深层阅读的重要方式。在阅读前，教师可以巧妙地设置一些问题，或者适当设置头脑风暴活动环节，引导学生对某一特定现象进行深入分析，或者通过问题设置，激发学生的探究欲望，引起学生对英语话题的讨论，以加强培养学生的思维能力以及发挥他们的想象力和探索能力（吴美华，2017）。例如，教师在为学生讲解The United Kingdom相关内容的时候，可以在学生通篇阅读全文之前设置如下问题：“What do you know about Britain？”或者“What places of interest do you want to know in England？”通过这样的问题，学生可以将相应的情境融入阅读过程中，并且通过问题讨论，在最大限度上激发自己的思维能力，从更深层次剖析文章的深层含义。
结束语
科技日益进步，信息来源日益丰富。信息的理解与传达由文字单一符号转向图片、视频、音频、颜色等多模态符号,人才培养方式也向多元化、批判性思维人才的方向转变。因此，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）把“看”纳入语言技能，为英语语言技能增添了时代感。“新课标”中也提出了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的英语学科核心素养。其中，思维品质第一次正式出现在课程标准中。2019年秋季，新版高中英语教材开始使用。如何依据新教材，践行课标中提出的“看”的技能的培养，如何提升学生的思维品质，都是教师面临的问题。本文将结合新版外研社高中英语教材，探讨如何将学生“看”的技能培养与思维品质的提升相结合，合理利用教材，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
［1］闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究［J］.教学与管理,2019（6）.
［2］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京:人民教育出版社，2018.
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［5］普通高中教科书英语（新标准）必修第一册［M］.北京:外语教学与研究出版社,2019.