黄媛媛
淮安市金湖县外国语学校211600
摘要：随着我国国力的增强和教育事业的不断发展。英语学科越来越受到人们的重视。但是当前的英语教学中还存在着一定的问题，并且由于各种因素的影响，导致学生的阅读平均水平较低，而阅读能力可以反映出一个学生的语言能力，培养学生的深层阅读能力对于英语教学而言，具有十分重要的意义。将思维导图应用在阅读教学的过程中，使其充当一种辅助性的教学方法，可以获得良好的效果。该文对基于思维导图的英语阅读教学进行分析探讨，以此来提升学生的深层阅读能力，使学生可以拥有更多的知识储备。因此，本文以初中英语教学为例，谈谈在英语教学实践中，如何利用思维导图教学模式，让阅读变成“悦读”。
关键词：初中英语；思维导图；阅读与“悦读”
引言
英语阅读在英语教学中占据着十分重要的地位，同时也可以体现出学生对于英语的综合运用能力。阅读不仅可以巩固学生以往所学的知识，还可以提高从英语途径中获取信息的能力。在进行英语阅读时，教师需要积极引导学生对文章作者的意图进行分析和理解，从最大限度上获得新信息。思维导图是一个非常实用的英语阅读工具，它能够帮助学生在阅读过程中有效解决所遇到的问题，而基于思维导图开展英语阅读教学，能够提高学生自身的阅读水平，激发学生对于英语阅读的兴趣。但是在当前，这种利用思维导图来开展阅读教学，培养学生阅读习惯的现代化阅读理论还没有引起足够的重视。
一、思维导图在英语阅读教学中的意义
思维导图教学模式在初中英语教学实践中，将原本抽象、枯燥的英语阅读学习的过程变得视觉化、形象化、立体化、图像化的动态图示，在有效地激发学生的想象力、联想力等的基础上，实现学生对学习对象的创造性的理解和体验。在思维导图模式下的英语阅读，让学生在视觉化的阅读的驱动下，对阅读对象能够更加简单、直观、具体，因而学习的效果更加立竿见影。将乏味单调的阅读过程变得有型有色，图文并茂，使阅读变成“悦读”、折磨变成享受，让英语阅读教学更加高效、活泼、生动。因此，思维导图模式下的初中英语阅读教学，能够使阅读变成“悦读”，使缺乏兴趣的学生变得更加积极主动，乐学好学。
二、初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”策略分析
1.赏心悦目，点燃激情
利用图文并茂，形色合一的思维导图教学模式，把原本需要学生通过反复阅读、分析、判断等复杂的学习过程才能够掌握的教学内容变得简单化、形象化、立体化，对学生高效阅读学习的开展有着积极的促进作用。视觉是学生接受和获取信息材料最为直接的手段，经研究表明，人们有70%以上的信息接受源自视觉手段，同时视觉信息也是最容易被学生储存和保留的信息。因此，利用赏心悦目的思维导图模式展开英语教学实践，对悦读行动的有效开展，起到积极的奠基作用。
例如,在学习《Crossing the River to School》这一课时中，教师利用思维导图模式，将班里学生的To school的方式利用图示的形式一一展示在思维导图的旁侧，作为兴趣导入的开端，而在Crossing这种方式学生很少见，也是非常惊讶的一种方式，之所以惊讶也在于其危险程度，每过一次就相当于是在死亡线上徘徊奔走了一次，但是图片的镜头转向孩子们居住生活的条件，滚滚的河水把家和学校隔开，学生们为了上学，必须要穿过这条奔流的河水，没有桥、没有船，为了过河上学，家长只能为孩子们架起一条“智慧之桥”——绳索桥，因为渴望、因为习惯，孩子们are not afraid，Because they love school。一座理想的桥是他们的共同愿望。这座理想的桥是七彩的,承载着孩子和家长们的无限希望的希望之桥。在思维导图的引导下，阅读和悦读得到了情感的自觉转化，因而悦读的效果在学生们的情感因素的熔铸中得到有效的提升。
2.加强阅读前的活动
教师在开展阅读前，可以充分利用教学资源应用思维导图，例如，在开展教学前，为学生提供阅读文章的背景、作者生平等，这样能够使学生更加了解文章背景，从而产生阅读兴趣，并为以后的阅读学习提供充分的准备。教师在开展英语阅读教学，应用思维导图的过程中，需要注意导入新颖、有效设计，这样才可以更好地激发学生的阅读兴趣，从传统的要我读变成我要读，使学生的阅读意识得到转变，从而吸引学生阅读。
同时在教学过程中，需要通过利用提问的方式，引发学生积极主动的思考，并收集文章的相关资料，利用思维导图在电教媒体上进行演示，能够使学生更加直观的了解和学习，使学生可以发散思维，更好地开展英语阅读学习。
3.采用“头脑风暴+思维导图”的形式，创设轻松愉快的学习氛围
生词的学习直接决定了文本阅读的效果，所以生词的导入、学习尤为重要。如果把创新的“头脑风暴+思维导图”的形式运用到读前环节（Pre-reading），能迅速集中学生注意力，调动学生大脑积极思维，并帮助学生更加积极主动地参与阅读活动。例如,在学习《Food》这一课时,教师先引入话题，引导学生用头脑风暴的方式说出一级分支“食物的不同分类”，再借助导图的延展优势快速说出二级分支“不同分类下食物名称”。像这样，教师以头脑风暴图的形式，既帮助学生学习理解了文章中的生词，为之后开展英语阅读扫清障碍，又能激发学生阅读兴趣，为后续深层次的阅读提供前提保障。
4.采用“讲故事+思维导图”的方式，帮助学生正确理解文化背景
中西方文化具有很大的差异性。初中学生阅读能力的提升还表现在对中西方文化差异理解能力上的提升。因此，在阅读后（post-reading）环节采用“讲故事(复述)+思维导图”方式，能够帮助学生加深对所读文章的理解。这时学生已经在老师的帮助下了解了文章的背景知识，泛读精读了文本，下一步就应该对渗透文化内涵的句子进行重点讲解，这时运用思维导图能帮助学生对文化传递有充分的理解和认知。因此，阅读后（post-reading）环节中在教师的引导下，通过思维导图学生能够更好地对中西方文化进行了解。
三、阅读中运用思维导图的教学方法
该阶段主要是制作所阅读文章篇章结构、层次关系的思维导图，教师引导学生掌握理解、欣赏课文的技巧和方法，使其在了解文章篇章结构的基础上提高写作能力。这类思维导图可以由教师制作、呈现，也可以在教师的指导下由学生自主完成。
一是将思维导图引入课外英语名著泛读教学。现行的课外英语名著阅读的目的是提高学生的信息量、词汇量，增加文化了解。课堂上，教师通过事先设计的、与课文主题有关的思维导图引导学生快速浏览课文，了解文章大意。在阅读结束后，教师对学生提问，此时可适时指导学生制作课文中心主题和一级分支思维导图，引导他们进一步自主学习。在这个过程中，教师要根据阅读发展阶段的不同主题加强引导，刚开始，主要呈现教师制作的思维导图；然后引导学生与教师一起制作新的思维导图；最后，要让学生能够独立制作阅读思维导图。这样，既能提高学生制作思维导图的能力，培养阅读兴趣，又能提高学生的阅读速度和质量，使其阅读能力快速提升。
二是把思维导图引入课堂精读教学。精读是与泛读相比较而言的，精读的目的是提高学生掌握文章细节的能力。泛读结束后，教师要呈现思维导图的二级、三级分支，借助完成图表、回答问题及填空等方式，引导学生准确掌握各段落的主要事实和细节。这样做有两个方面的好处：一方面可以帮助学生及时、精确地掌握文章各段落的内容，使其提高获取信息和掌握文章知识框架建构的能力；另一方面，思维导图能够帮助学生剔除无用的信息，及时排除阅读干扰。
结束语
总之，在初中英语教学实践中，老师们应该用现代的阅读理论武装自己，利用思维导图模式展开具体的教学实践，让阅读的过程变得更加富有趣味性和生动性，让学生的阅读能够在积极的情感因素的驱动下，展开高效阅读、兴趣阅读，让阅读成为学生的快乐体验，让阅读的效果在学生的悦纳体验中，得到有效地展现。
参考文献
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