黄梅
云南省昆明市官渡区长水中心学校 650211
摘要：在书面表达方面，新课标中对于小学阶段的目标要求为：1.乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范；2.学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述；3.基本能正确使用标点符号。由此可见，对于处在义务教育阶段的小学生而言，要达成这样的目标，是基于他们掌握了一定的英语综合语言运用能力之上的。
关键词： 小学英语 书面表达 培养 语言运用 仿写
国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。在书面表达方面，新课标中对于小学阶段的目标要求为：1.乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范；2.学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述；3.基本能正确使用标点符号。由此可见，对于处在义务教育阶段的小学生而言，要达成这样的目标，是基于他们掌握了一定的英语综合语言运用能力之上的。那么，作为小学英语教师，我们可以从哪些方面培养学生的书面表达能力呢？这里，笔者在学习和深入探究《义务教育英语课程标准》的基础上，结合多年的一线英语教育教学工作经验，就小学阶段学生在书面表达方面的培养策略，从以下几点做一些初步的探讨。
一．小学义务教育阶段，英语书面表达能力培养的意义
事实上，英语写作一直是小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段简短句子等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。英语写作也是英语学习进步过程中看得见的一种记录形式。和其他任何一种学习语言的技巧相比，书面表达更多的是在运用人的感觉来输出语言的一个过程。如，用手写单词时，学生使用了触觉；看到所写单词时，学生使用了视觉；边写边说所书写的单词时，学生使用了听觉等。学生运用的感觉越多，保留和使用的语言就越多。可以说英语写作就是一个学生语言综合能力的反映。
众多语言学家的研究证明：教师在写作能力方面的教学有助于学生在词汇、语法、句型、课文等语言知识方面的学习，并能够促进学生听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作能力方面的教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。在义务教育阶段，学生如果拥有了良好的书面表达能力，那么，在今后的继续教育中，学生的英语综合能力将会得到显著的提高。同时，也使学生在新课标中所设定的英语课程各分级目标的达成，变得更加有效。
二．小学义务教育阶段，英语书面表达能力培养的策略
1.创造性地使用教材，奠定写作基础
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。以吴欣主编的PEP人教版六年级上册《Unit 2 Ways to go to school》为例。教材的这一单元中，有一篇标题为《Different ways to go to school》的小短文。在文后的练习中就有一题是找出文章中的关键信息，根据提示完成句子。其实，这个练习就是在训练学生的写作能力。如果教师善于运用教材，那么还可以举一反三，在这本教材中的另外几个单元中，也可以运用同样的方法训练学生的概括能力和写作能力。在得到一定的训练后，学生对于写作基础的提高是显而易见的。
2.扩充阅读量，以读促写
在小学义务教育阶段，英语学习注重听、说、读、写全方位发展。以扩大学生的阅读量为前提，使学生在一段时间内，通过有效阅读注入大量的词汇。在有了一定词汇储备的同时，也增强了学生的语感。学生通过有效阅读，可以大大提高写作能力，激发学生的写作兴趣，还能充分挖掘学生的写作灵感。因此，在学好教材中的阅读材料以外，适当增加学生的课外阅读量也是必不可少的。
3.多元化评价，激发学生潜能
合理且有效的评价机制是提高学生写作能力的催化剂。在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点和评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，实现形成性与终结性评价相结合。教师在批改学生习作的过程中，应该将比较常见的错误归结在一起，抓典型。让学生集思广益，自己先尝试去发现错误，并及时改正。另外一种可行性很高的方法就是同伴互批。让学生充当老师的角色，试一试自己能否找到别人写作方面出现的问题。这样一来，不仅自己的写作水平得到提升，也提高了学生们共同写作的积极性。
三．小学义务教育阶段，英语书面表达能力培养需要注意的几个问题
1.要合理开展写前活动
小学阶段的写作教学，教师应基于激发学生的学习兴趣这一前提。兴趣是最好的老师。在写作开始之前，学生需要明确写作的目的，确定自己的写作要点有哪些，在相关提示的基础上，激活相关信息，运用所学的语法知识，搜集学习过的相关素材，例如词汇、句型、文化意识等，根据提示，合理展开联想。
2.要有效完成写中活动
在新课标的相关要求中，小学阶段的学生在写作时，需要根据提示完成相关的句子描述。例如仿写语句、看图写话等。在此过程中，学生需要观察、临摹字母书写。这就存在手写体与印刷体的区分问题。在平时的教学中，给笔者的一个深刻体会就是：有绝对数量的一部分学生在字母书写的手写体与印刷体方面的区分很容易混淆。再加上新课标中没有这一方面明确的规定，一些地域性的规定和要求也各不相同，所以导致了老师们在写作教学过程中很难把握书写规范性的尺度。最后，在书面表达的过程中，学生也常常因为书写的规范问题被扣分。
3.要注重写后活动的反馈
写后活动常常包括：展示作品、小组交流、制作板报、墙报等等。老师们在平时书面表达的训练时，可能很少会将教材中现有的话题转化为写作题目进行加工，最后成为一个具有创造性和有效性的知识输出的产物，就如同学生的一件作品一样。其实，这是很有必要的，但同时又是老师们会疏忽的一个环节。写后活动的反馈，意味着知识在大脑中的储备得到了升华和提炼。最后，在老师的批改和修正后，变成一件件独一无二又极富价值的艺术品。
小学义务教育阶段，英语书面表达能力的培养有着极为重要的意义。作为一线教师的我们，应该清楚地认识到书面表达能力的培养与学生的语言综合能力的提高密不可分。在平时的教育教学工作中，应当加大书面表达方面的训练强度。在实践中不断探索书面表达的训练方法，使学生的能力得到实质性地提高。
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