戴启兵
安徽省郎溪中学
摘要：随着我国教育事业的不断发展，国家对教育事业越来越重视。其中英语的核心素养对于学生自身的语言表达以及文化素养和学习能力这些方面提出的要求越来越高。英语老师之前对于学生只是注重知识点与语法的教学，从而忽略了英语学科本身是一门具有价值与魅力的语言。在全新英语核心素养推动下，老师对于学生的培育需要更为注重能力的培育。本文阐述了读写高中英语教学中培养学生学科核心素养的有效途径。并结合各种教学方法，有效提高学生的语言技能，实现发展英语学科核心素养的目的。
关键词：高中英语；核心素养；读写教学
引言
高中英语读写这一全新的任务，作为对学生所有能力进行的全面考察，其通常是先给出文章中的一部分，接着要求学生继续对文章进行编写。文章的挑选一般是小故事，具有比较清晰的故事情节以及清晰的讲述过程，要求学生独立运用语言来勾画出故事最终的结果。并且，这一类型的题目具有较为明确的要求，应该运用原文章中标注的单词或者是词组，同时对于补充的词语在数量上提出要求。老师需要依据学生当下的实际情况，改变传统的高中英语教学课堂，重视能力与知识素养的教学，使得学生可以流利地进行描写和表达，辅助学生更好地解决问题。
1核心素养的内容
核心素养主要是指人在学习过程中所逐渐形成的个人品质和个人能力等方面的综合体现，具有开放性、稳定性和发展性，在高中英语教学中主要体现为综合素质的提升。基于核心素养的高中英语口语教学，将学生培养的眼光放得更为长远，让学生建立在基础知识的前提下，提升自身的综合认知，实现道德、情感、能力等方面的全面提升。核心素养始终是人发展过程中所形成的经验、感悟，而不是教师的简单传递，是基于学生自身理解的知识。因此，基于核心素养培养的中职学生的口语能力，将学生的成长始终放在发展之中，让学生在今后的学习生活中，利用自身经验以及感悟，不断学习、发展，更好地适应今后社会的发展。
2高中英语学科核心素养的读写教学实践
2.1培育学生独立参与的能力，注重情境的引入
老师在进行读后续写题目的教学时，不能只是局限在教学生相关的写作技巧，而是需要培育学生具有自主学习的能力，使学生形成自主学习的正确习惯。由于大多数的老师在察觉到学生对于英语产生厌恶心理之后，仍没有引起足够的重视，不会主动去改变，导致了学生逐渐不知如何学习这一现象。因此，老师在进行英语教学时，需要注重对学生进行课前的引入，适当增添一些游戏的元素，使学生可以喜欢上英语课堂。英语中读后续写的题型一般是根据续写这一原则，因而老师在课堂教学前就应该设计有关的小环节，比如组间对话。老师要求学生开展一个编故事的游戏，其中游戏的规则就是第一名学生编出故事的第一句，接着第二名学生编出第二句，在学生的一起努力下，一个生动有趣的小故事就完成了。然而，这个小游戏具有较大的难度，因此老师在实践游戏教学时，对于学生运用的语法没有做出过多的要求，如果学生一时忘记单词怎么读时，老师应该同意别的学生给予提示或者是利用字典的帮助。这样的英语课堂设计，能够使学生对于老师之后要开展的“读后续写”学习任务有所期待，也为学生语言表达能力的培养打下了基础。此外，还有很多简单的游戏情境可以引入到课堂的教学中，比如英语单词反义词的竞赛，相邻的两桌学生互相提问，一桌的学生说单词，另一桌的学生说出该单词的反义词，如一桌的学生说negative，那么另外一桌的学生就应该及时的说出positive。又如，老师说出半句话，让学生去说出后半句话，如老师说Ididn'tthinkofit...学生能够通过大脑的想象为老师将这句话组成完整的句子。
这时，老师这一教学过程就给“读后续写”这一题型做好了铺垫，使学生对于补充句式具有浓厚的兴趣，从而积极地融入到课堂的学习中来。
2.2开拓学生的思维，注重逻辑性以及文章的连贯
在进行文章的续写时，学生还应该重视自己写的文章是不是可以和前文相互联系，重视整篇文章存在的逻辑关系。对比以往的阅读理解题型，读后续写这一题型更加检验学生自身的心智活动。学生在进行题目阅读时，应该了解清楚事情发生的全过程，对于人物动作与人物表现出来的情绪波动进行分析，试着分析出题者的目的，接着运用流利的语言实施补充。为了训练学生自身的思维品质，老师要借助教材中的知识对学生展开教学，促进学生自身思维品质的形成与提高。老师还可以给学生推荐部分课外读物，提升学生在思维拓展方面的能力。如《布朗神父》《怪盗罗宾》这些英文的书籍，学生经过阅读与研究，可以拓宽眼界，充实自身的经验，这样使得学生自身的思维品质得到很好的锻炼。英语学习可以模仿语文的学习，老师在进行读后续写的教学时，最为主要的就是让英语学习真正变成一种语言学习。为了使学生可以参照语文的学习方式进行学习，老师可以引导学生从传统与文化这些角度去学习与理解英语这一学科。
2.3坚定人文素养培养的教学理念
语言教学是一个循序渐进的过程，其内容涵盖了语言学、词汇学、语法学、文体学、认知心理学等领域。我国学生的英语学习始于九年义务教育阶段，教学重点是词汇、语法和读写训练，忽视了英语听说训练和交流练习。特别是在高中阶段，由于受到升学考试压力的影响，英语教学在人文素养和文化传承方面都鲜有涉及。到了大学阶段，传统的大学英语教学是建立在英语等级考试制度之上的，课堂教学的大部分时间都是围绕等级考试进行的听说读写练习。部分地区的教材中有英语国家风土人情的相关内容，但也大多是在课后读物或阅读资料中，中外文化的对比和人文素养的学习内容都鲜有涉及，需要学生通过课外读物、网络才能获取。无论是学校、教师还是学生，在进行跨文化交际能力培养教学改革实践过程中都要认识到英语教学的人文素养培养特征，摆脱应试教育的工具化思想，将语言作为文化传承的桥梁，来消除国际交流中的文化差异，满足国家和社会对大学生英语能力的需求。英语学习是建立在语言基础之上的，但在大学英语教育阶段应更加关注语言的应用能力和跨文化交际能力培养。如果说从小学到高中阶段的英语教学目标是让学生围绕英语知识构建语言学核心素养，那么大学英语教学就要帮助学生构建面向文化传承的人文核心素养。
2.4丰富教学资料，助力学生自主学习能力发展
如同学生学习其他学科知识需要具备并发展自身的学习能力一样，学生要促进自身英语素养的更快发展、持续发展，需要在进行英语知识的学习期间，具备一定的自学能力。由于课本上的文本和图片结合的资料难以激发学生的学习兴趣，所以教师要引导学生实现主动学习，需要丰富教学资料，让学生带着兴趣主动进行英语新知识的学习和旧知识的复习，通过自主学习能力的发展促进学生英语核心素养的稳步提升。
结束语
综上所述，高中在学习英语知识的过程中，其英语学科素养的发展需求应当通过得到教师科学的指导、参与教师所开展的教学活动来得到满足。教师应当结合学生特点，给予学生所需的引导，同时，教师需要注重利用情境，帮助学生形成形象思维能力；并通过丰富资料、拓展教学途径，促进学生主动学习，让学生的学习能力得到发展。多措并举，实现通过教学活动开展助力学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力素养的全面发展的目的。
参考文献
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（2）何其桂。浅谈新课改理论下的高中英语阅读教学[J/OL].学周刊。
（3）李坤。论高中英语教学中如何提高学生的阅读能力[J/OL].学周刊。