李怡茵
广东省湛江市海宁学校 广东省湛江市 524000
摘要
英语教学近年来越来越受到各级学校和教师的重视，因为随着经济的进一步发展，英语已经成为了学生的一项必备技能。对于初中英语词汇教学来说，目前教师在教学方面还存有一些不小的问题，导致教学的效果并不理想。事实上，采取思维导图的方式进行词汇教学可以激发学生的学习兴趣，让学生将注意力集中在课堂上，同时保证教师的教学质量及效果，学生在拥有了一定的词汇储备后还可以更好的进行阅读和写作，达到以读促写的目标。在本文中，我将对语篇视角下”以读促写”基于语篇分析的思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行深入的研究。
关键词：以读促写；语篇分析；思维导图；初中英语词汇教学
引言
在初中的英语教学中，词汇教学一直是比较重要的部分，学生只有在掌握了足够的词汇以后才能更好的进行英语知识的学习，促进阅读及写作等能力的发展。为了加深学生对词汇的理解，提高教学效果，教师可以利用思维导图来进行词汇教学，调动学生学习的积极性，促进学生思维的进一步发展，让学生能够真正认识到一系列英语词汇的含义，并能熟练的运用相关词汇进行阅读与写作。接下来，我就将对语篇视角下“以读促写”基于语篇分析的思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行详细的阐述。
一、语篇视角下初中英语词汇教学中存在问题
1.?教师的教学观念过时
在目前的初中英语词汇教学中，面临的一个首要问题就是教师观念过时的问题，很多教师都认为词汇教学只需要让学生多背多写就可以了，事实上，随着时代的进一步发展，教师的这种传统教学观念已经满足不了学生的需求了。?这种观念不仅不会帮助学生更好的理解并运用英语词汇，还会使学生学习的积极性下降，影响到教师的教学效果。与此同时，很多教师对思维导图的理解也是浮于表面，没有办法高效的实现思维导图在词汇教学中的优势，导致学生在英语词汇的学习上出现了比较大的问题[1]。
2.教师的教学方法单调
教师教学方法过于单调也是影响初中英语词汇教学发展的一大阻碍。很多教师在词汇教学中采取的都是非常传统的方式，先带领学生阅读相关的词汇，之后再让学生通过抄写来记忆单词，长期采取这种方法会让学生学习的积极性受到影响，学生很难将注意力集中在课堂上，教师的教学效果也就得不到更好的保障了。词汇教学本身就是一个比较枯燥的课程，教师如果不对教学方法进行创新就很难更好的进行词汇教学，学生们由于对词汇掌握的较差，也会相应影响到阅读和写作方面的学习[2]。
二、语篇视角下“以读促写”基于语篇分析的思维导图在初中英语词汇教学中的应用
1.教师把词汇进行分类，方便学生的学习
在初中的英语词汇教学中，为了更好的通过思维导图进行教学，加深学生对于词汇的理解与记忆，教师需要把所学词汇进行分类，方便学生的学习。比如说词汇有近义词，名词和动词等一系列的区别，教师可以在学生进行文章阅读之前把本单元的单词进行分类，并用思维导图的方式给学生展示出来，学生们在这种方式的指导下会提高自身的学习兴趣，同时对于词汇的整体认知也会更加准确，学生掌握了一定的词汇之后在本堂课的文章阅读及后续写作方面都会有很好的发展。举个简单的例子来说，教师在进行Where did you go on vocation？这一课的教学时，教师会发现学生在阅读Jane's diary这篇文章时由于对词汇理解的不够准确，而在阅读中出现了问题。这个时候教师就需要用思维导图来帮助学生更好的理解词汇，通过把单词分为数量多少，包括few，quite a few，most，以及固定名词，包括Central park，Weld，Huangguoshu Waterfall等，让学生清楚的依靠思维导图对词汇进行了分类，认识到了其深刻的含义，从而更好的进行了文章的阅读，还完成了文章阅读后一些问题的写作，有效的推动了以读促写目标的完成[3]。
2.利用多媒体进行教学
利用多媒体进行教学也是初中英语词汇教学中更好的发挥思维导图作用的有效保障。
?教师在讲解词汇的时候，可以利用多媒体电子屏幕来展示与词汇相关的图片或视频等，用思维导图的方式来让学生产生联想，进一步激发学生的学习兴趣，让学生将注意力集中在课堂上，提升教学效果。除此之外，教师还可以教给学生一些简单易懂的口诀来进行词汇的记忆，让学生更好的掌握词汇内容。学生们掌握了本堂课所学的词汇以后才可以理解文章的内容，更好的进行阅读与写作的学习。举个简单的例子来说，教师在进行How often do you exercise？这一课的教学时，就可以用多媒体电子大屏幕利用思维导图为学生们展示有关运动的相关词汇，在词汇的旁边附以相应的图片来吸引学生的兴趣，引发学生的联想，帮助学生加深对于词汇的理解，在频率副词的教学上，教师可以用思维导图按照次序来进行，让学生掌握其内容。学生们在学习到了一定的词汇之后，就能够更加方便的进行本堂课文章的阅读，在日后的写作中也可以利用词汇更好的丰富文章内涵。由此可见，在初中英语教学中通过多媒体应用思维导图可以更好的推动以读促写这个目标的发展[4]。
3.把学生分成小组进行学习
对于初中英语的词汇教学来说，教师可以把学生们分成小组进行学习，营造良好的课堂氛围，在一定程度上保证学生对于英语词汇的掌握。比如说教师在课堂教学中根据学生的能力及特点，平均的把全班学生分成几个学习小组，让他们对学习过的词汇进行复习，在学生们把一系列词汇基本掌握了以后，再让他们每个小组绘制思维导图，总结记忆与理解词汇相关的新颖方法。这样可以调动起学生学习的积极性，并最大程度上保证每一个学生的参与度。在小组完成思维导图的绘制以后，教师可以适当的作出评价。首先，教师要给予学生自主性，让他们对其他组的思维导图进行评价，让学生认识到自身的优缺点，并学习到其他组的优点，教师在学生评价结束之后再进行总结，对表现优异的小组进行奖励。这种小组合作学习绘制思维导图的方法总体来看推动了学生思维的发展，激发了学生的兴趣，学生掌握了大量的词汇后在英语文章的阅读与写作方面就有了更大的优势，教师的教学效果也得到了保障。以读促写的目标获得了更好的发展，初中英语词汇教学也收获了更大的进步。
4.教师要整合教学方法，构建完整的知识体系
在初中英语词汇教学中，利用思维导图帮助学生更好的理解词汇含义时，教师还需要整合教学方法，构建完整的知识体系。思维导图不仅可以减轻教师的负担，还可以实现高效的教学。教师要在绘制思维导图的时候引导学生，帮助他们更好的理解词汇，减少问题的发生。首先，教师要先对所要教给学生的词汇进行深入的整理和掌握，把他们的含义进行分类与整合，把有效信息提取出来，同时找出绘制思维导图的核心内容，从而在课堂上更好的让学生通过思维导图来进行词汇的理解与学习。学生们在教师利用思维导图来教学之后会不断提升自身的词汇储备，加深对于英语词汇的印象，在英语阅读及写作方面也会取得更大的发展。由此可见，对于初中英语词汇教学来说，教师只有整合教学方法，构建完整的知识体系才能更好的发挥出思维导图的优势，引导学生进一步理解词汇含义，实现课程的融合发展，在保证教师教学质量的同时让学生多方面的能力都取得发展。学生利用思维导图在自己的头脑中形成了一定的联想，在掌握英语词汇的同时还让以读促写的目标很好的得到了实现。
结束语
根据以上的一系列研究，我们可以认识到在初中英语词汇教学中运用思维导图的重要作用。通过教师把词汇进行分类，方便学生的学习；利用多媒体进行教学；把学生分成小组进行学习；教师整合教学方法，构建完整的知识体系这几种方式，有效的让思维导图的教学法得到了应用。学生们通过思维导图加深了对于所学词汇的理解与记忆，促进了思维的发展，提高了自身多方面的能力，并在掌握好词汇的基础上，更好的进行了阅读及写作学习，实现了以读促写的目标要求。
参考文献：
[1]李莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的实践研究[J].中学生英语,2020(40):46.
[2]赵红莲.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].学周刊,2020(30):109-110.
[3]卢艳丽.在初中英语教学中应用思维导图模式的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):118.
[4]张敏.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程,2020(36):137.
基金项目：本文系广东省科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”(课题标准号:2018ZQJK047)及其子课题“基于语篇分析的思维导图在初中英语‘以读促写’教学中的应用研究”(课题编号:2018ZQJK047-17)的阶段性研究成果。