李秀兰
四川省广元市利州区大石小学 628017
所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？
一、激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
1．以境引趣
即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》时，我充分利用，充分利用挂图，多媒体，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。
2．以辩激趣
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。 例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
3．以疑激趣
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
4、以读生趣
即让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、教学生掌握阅读步骤
学生阅读，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教他们有步骤地学习就很重要。
在一般情况下，我要求学生先通读一遍课文，有不懂的生字生词查字典解决；接着朗读或默读几遍课文，初步了解课文的主要内容，大体知道先写的什么，后写的什么；然后再引导学生逐字、逐句、逐段地阅读，通过对重点词句的分析，进一步理解文章的思想内容；最后再返回头来统观全文，划分段落，总结中心思想，掌握表达形式上的特点等。这样，既有利于学生钻进去逐层深入地学，又能跳出来看到文章的整体，总结自己学到了什么。这些阅读步骤，可以因课文不同而有所不同。当学生思维能力发展了，自学能力提高了，还可以变更或简化，但在打基础期间这样的学习是必要的。
当学生初步掌握以上阅读步骤后，为了进一步提高理解文章的能力，我又教他们有步骤地思考有关课文内容和语言形式方面的问题，理清作者的思路。比如提出文中写的是什么，是怎样写的，为什么这样写等问题引导学生思考。如《黄河是怎样变化的》一课，写“黄河近年来的变化”这部分，提问写的是什么，怎么写的，使他们认识到这样写为了说明现在的黄河给人民带来的深重的苦难。下一层写“变化的原因”，提问为什么这样写？经过思考，学生就知道了导致黄河变化的原因以及急需治理黄河。带着这三个问题去阅读，学生感到步骤比较清楚，也能逐步深入理解课文。
上述的教学步骤，不但使学生初步掌握逐层深入的学习方法，而且使学生初步懂得认识事物既要看整体，又要看局部，还要看局部和整体的关系，从而提高学生认识事物的能力。
三、教给自学的方法
“授之以鱼不如授之以渔”，这就意味着：老师不仅要教学生学，更重要的是教学生怎么去学。”为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
不同的文章，作者思路不同，表达方法不同，重点不同。教给学生抓住各类文章的特点，用不同方法去学习，能节省时间，又能扩大效果。为此，我在教学中注意教一点有关文章的知识。当然，这些知识的讲授不是外加的，是在阅读课文的过程中教给的。比如读《记金华的双龙洞》这篇游记，在指导学生阅读课文的过程中，教一些游记写作的基本知识，如必须交待清楚什么时间，到什么地方去游览，要注意按游览的顺序，抓住不同地点的风光特点记叙，还要注意交待方位等等。学生懂得了这些，读游记的文章，就能较快地理清文章的脉络。又如常识性的课文多是对某一事物的形状、特征，以及生活习性的说明，一般具有语言简洁，层次清楚，段落分明的特点。阅读时可从结构分析入手，让学生理解课文是从哪些方面进行说明的，并且可以边学边列提纲，用以训练学生综合归纳的能力。教材中还有不少描写景物的文章，这类课文语言优美，感染力强，字里行间蕴含着作者丰富的思想感情，学习时让学生通过反复朗读去体会。关于写人的记叙文，作者要通过一件或几件具体事反映人物的精神、品德，要通过对人物的外貌、语言、行动的刻画来表现人物的思想、性格。教学生阅读时，用分析重点词句的方法学懂课文，深入理解中心思想并使他们受到熏陶感染。有的课文比较难，可以先提出问题，把对文章的分析与问题的解答紧密结合起来。
不同课文采取不同的学习方法，一方面能对某种技能作深入的训练，另一方面也有利于训练学生逐步学会根据教材实际抓重点、抓特点地进行分析，使他们在自学时能灵活运用多种学习方法。
此外，在教学生分析重点词句或重点段落来理解文章内容时，我指导学生采用划重点、写体会的方法进行研读，这些方法除了可以深入理解内容之外，还能使学生逐步理解到：一定的思想内容要用一定的语言形式来表达，好的形式能更好地表达思想内容，从而促使学生更主动地学好语言文字，提高自己的读写能力。
要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
总之，培养学生的自学能力，不是一朝一夕的事。在教育教学活动中，还需抓住学生生理和心理发展的规律，根据个体差异，提出不同的自学要求，逐步增加难度，培养他们的自学能力。