李丽娟
台前县第一高级中学 457600
摘要：随着教育新课程的改革，核心素养教学已经成为现今当之无愧的教学主题，而科学素养也成为新时期人才的必备素质。高中生物课程的开展已经不仅仅是把生物知识与技能的传授作为基本教学目标，更是承担着健全学生科学思维方式的重要职责。是以，高中生物教师有必要把学科核心素养培养作为课堂教学的重点，以促进学生身心健康发展。
关键词：高中生物；课堂教学；核心素养；培养策略
引言
随着素质教育的实施以及新课改的深入推进，高中阶段的生物教学发生了重大变化，尤其是生物学科，更加着重于学生核心素养的培养。所以，高中生物教师需要摒弃传统教学观念的影响，转变“填鸭式”教学的方式，在课堂教学中要注意授之以渔，教授学生自主发现问题、解决问题的方法。要培养学生独立思考的思维方式，激发学生的学习主动性，让学生能够将生物学知识和生活进行有机融合，从而轻松而高效的掌握生物知识，提高生物核心素养。
1高中生物核心素养的特点
1.1整体性
核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。高中生物的教学内容主要是遗传规律、进化论、细胞等知识，这些知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。
1.2实践性
区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。因此，教师应该加强教学与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取，实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。
1.3延续性
核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程，教师要从生活和学习中进行多重刺激，加强学生对生命的认识，促进学生树立正确的生命观。
2高中生物生活化教学模式的应用现状
目前，生物教师在高中生物教学过程中逐渐引入了生活化教学模式，为学生学习生物知识带来了很多乐趣，课堂气氛更加活跃。但是，从总体上分析，生活化教学模式的应用还存在不少问题，如生物教师往往比较注重探究灵活的教学形式，单纯为了应用而应用，教学形式和教学内容之间缺乏紧密的联系，缺少科学的设计，导致学生在课堂上虽然比较活跃，但没有真正学到知识。另外，有的教师将教学目标看得比较重，忽视了学生的表现及反馈，导致学生急功近利，对生活化教学模式不感兴趣，看不到这种学习方式的优势。甚至有很多高中生认为生活化教学模式耗费了大量时间，浪费精力，不愿意主动探究，而更在乎题海战术和理论学习研究。
3培养高生物核心素养的措施
3.1夯实生物基础知识
学生若想真正掌握生物核心素养的内涵与本源，必须具有扎实的生物知识与理论作为铺垫。所以，高中生物教师要借助生物课堂构建培养学生核心素养的有效平台，通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，在一次次教学实践中不断审视自己作为学习引导者的地位。另一方面，教师要在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，增加其学习生物学科的主观能动性，令其具备学习学科知识的能力。
而且高中生物常见考点中有一些比较容易混淆的知识点，比如说叶绿体内膜和叶绿体的囊状结构薄膜是不同的概念，能进行光合作用的细胞不一定是植物细胞等等，学生只有做到扎实掌握所有基础知识，才能练就判断正误的火眼金睛。因此，在实际授课中，教师要将教学侧重点回归本源，带领学生去深入分析探讨生物学科知识点，使他们在课堂上不再处于被动，提升他们的核心素养。
3.2促进课堂内容的生活化
教师可以围绕生活化教学模式的要求和核心素养的培育目标，研究教学情境的创设，了解学生的生物学习基础、学习兴趣等，结合教学内容，设置相关的生活化情境，注重从生活中取材，进行情境引入，从而培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，在活跃课堂气氛的同时，提高他们的学习主动性。例如，在教学人教版高中《生物》教科书3必修“稳态与环境”第六章“生活环境的保护”时，教师可以引入污水处理厂的图片，利用多媒体播放污水处理厂从进水到出水的整个污水处理过程，让学生感受化腐朽为神奇的力量，激发他们热爱生活、保护环境的情感、意识，引导他们系统学习相关的课程内容，并联系实际思考，提高执行力。在教学方式方面，教师也可以进行生活化教学模式的创新，如可以通过课前导入的方式布置生活化课题，让学生提前研究，搜集相关的素材，并在课堂上分享；还可以结合不同的教学内容和学生的知识背景，将抽象的理论知识和具体的生活知识通过其他教学模式融合起来，提高学生对生物知识的学习兴趣和理解能力。例如，在《生物》2必修“遗传与进化”中第五章“基因突变及其他变异”的教学中，教师可以通过小组合作学习的方式让学生搜集相关素材，设定一系列问题，让学生通过归纳、推理等方式深入学习、研究，从而不断培育他们的理性思维和科学意识；还可以联系社会热点，引发学生的思考，如将上述教学内容和新型冠状病毒结合起来，研究其细胞结构等，让学生在问题研究中感受到生物知识的重要性，获得成就感。
3.3开展多元化教学
随着信息化时代的来临，学生获取新知识的途径越来越多。因此，顺应新课程改革理念的高中生物教学有必要创新多元化教学模式，构建多元化的生物教学体系。在高中阶段生物教学中，学生要掌握的生物知识体系相对来说比较庞杂，甚至涉及跨学科、跨领域的知识。所以，教师在日常授课中要秉持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。所以，生物教师在开展日常授课过程中应该保持双管齐下，一方面利用多元化教学手段来吸引学生对生物学科的兴趣，鼓励学生探索生物领域的规律和原理。另一方面要循序渐进地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生逐渐掌握辨别能力与创新思维。
3.4通过实验增强记忆
实践出真知，只有亲自动手才能加深学习印象，所以教师应该摒弃传统教学中重理论、轻实践的教学观念，要在实验教学上花心思。与此同时，学校应该准备充足的实验器材，为实验操作提供良好的硬件设施。通过学生自身的动手操作，不仅能够提升学生的动手能力，还能促进理论知识的落地生根。例如，在学习光合作用时，就可以让学生用控制变量法进行试验，促进学生对光合作用影响因素的掌握和理解，在实验过程中能够激发出学生的创造性，对促进学生的全面发展具有重要意义。
结束语
综上所述，核心素养对于学生人生发展具有导向作用，符合新时期社会建设的基本需求。因此，在高中生物教学中，教师要始终坚持核心素养教学理念，大力探索核心素养发展途径，促进学生的综合素质发展。
参考文献
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