靳海英
陕西省安康市第一小学 725000
摘要：古诗文蕴含着中华民族源远流长的优秀文化，融合时代背景和意境，用精炼的词句表达出来，朗朗上口。诵读古诗文不仅可以培养学生美的感受力、陶冶情操，而且是对民族文化的传承。但是传统的古诗文教学经常是被当作是对古文的“翻译”，让学生去死记硬背，讲解仅停留在知识点上，忽略了学生对古诗的理解，忽略了对学生情感态度的培养。现本论文就以部编版的古诗文教学为例，简述当前古诗文教学的困境与机遇，以期实现有质量的古诗文教学。
关键词：古诗文教学 小学 古诗文诵读
引言：部编版教材最吸引眼球的是大幅增加了古诗文篇目。新语文教材最明显的变化是以落实中华优秀传统文化教育工作为目的，增加了语文教材所选的古诗文数量。对小学生来说，语文不应该仅仅作为一门课去学，它也是博大精深中华文化的投射和传承。但传统的古诗文教学是“费力不讨好的”，为迎合考试让学生去死记硬背，白白增加了负担。分数和成绩应当是教育的附加值，教育更重要的培养有情怀、有情感、大写的“人”。现就新时代下古诗文教学进行如下探微：
一、古诗文教学现状：教学“满堂灌”，学生学习兴趣低迷。
教科书中摘选的古诗文基于从学生的知识水平，语言相对浅显，明白流畅，通俗易懂。但毕竟是古文，学生们接受仍有一定难度。教师们因为怕学生听不懂，但是又有教学进度的催赶，只能采取逐字逐句“翻译”串讲的方法，殊不知这样反而适得其反，学生会把古诗文的学习看作是翻译课，只要理解大概的意思就行，课堂分为枯燥无趣，剥夺学生大胆猜测和想像的机会，他们只能被动地接受，古诗文的意境和特有的魅力也便荡然无存了。对古诗文的理解和感悟需要学生积极地思考，进入诗文的意境当中，这种体会是任何人无法代替的，无论老师如何透彻地讲解，学生还是无法体会。“满堂灌”式的教学更是限制了学生的想象力和创造力。学生学习的积极性不高，师生间缺乏交往，学生也就失去学习古诗文的乐趣。
二、提升古诗文教学质量的策略
1.给予学生想象的空间，做回课堂的主人。
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”这句话很适用于古诗文的教学。老师再精彩的讲解也无法替代不了学生主动地进行丰富的联想和想象。学生也不可能通过老师自己的联想和想象走进古诗文的意境和作者的情感世界，所以教师在教学中要根据学生的年龄特点和心理特征，结合古诗文的内容引导学生大胆进行联想和想象。古诗文充满着诗情画意，诗中有画，画中有诗，具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点。我们在讲解古诗文之前先让学生自己去感受一下这首诗带给他们的感觉是怎样的，他们感受到作者是什么样的心情，激起他们的好奇心，是发生了什么事会这么开心或难过呢，一起去看看吧！
2.借助多元媒体技术，激发学习兴趣。
在学生感受完之后，教师作为一名优秀的向导，带领他们一起走进古诗文的意境一探究竟。但小学生注意力难以集中，意志控制力还不够，很难聚精会神地听老师讲解，影响古诗文理解感受水平可以的提升。
随着时代的发展和教育的改革，很多学校置办了多媒体技术产品作为教学的辅助方式，改变传统古诗文教学的“你说我听、你说我写、你说我背”的弊端。对古诗词的理解不能只限于字词的翻译，而更要注重学生对其中意境及情感的体会和感悟。教师可以利用图片、视频、音乐、甚至相关的影视或纪录片片段来加深学生对古诗文内容的理解及其蕴含的意义的理解，体会情感便是水到渠成的事。比如在学习《望庐山瀑布》时，教师向学生展示庐山瀑布典型的图片，可以让学生对壮丽的庐山瀑布有更为直观的感受，然后看着庐山瀑布的动态画面——巨大的瀑布从悬崖峭壁倾泻而下，好像一条耀眼的、巨大无比的白练挂在青山之中，带着千军万马的气势，奔腾而下……真可谓“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这样生动的教学不仅可以激发学生对古诗文学习的兴趣，还可以加深对这篇古诗文的理解和记忆，背诵也就不成问题了。多媒体技术能利用形状、声音、光亮、色彩等多种形式，将抽象、晦涩的、概括的语言转化为直观、形象、具体的视听文字，将听觉的学习转化视听结合的学习，这样有利于学生抓住古诗中的关键。对古诗文中的字词来回反复推敲，从而领略古人用语的妙处。
3.提升自身文学素养，树立榜样力量。
很多人认为诵读是学习古诗文的好方法之一，诵读也是在进行思考和联想的过程，但是在实际的教学中收效甚微，很多学生把诵读的重点放在是对字、词读音的准确把握。教师在讲授分析完之后，如果距离下课还有时间就让学生诵读，学生根本不知道为什么诵读，诵读的目的是什么，认为诵读就是单纯的能读准字音就行。小学生有很强的向师性，教师在他们心中的地位很高，甚至会比他们父母说的话还管用，他们把老师的话当作“圣旨”一般，自信心建立还不是很好，内心相对脆弱。但是他们爱模仿教师的诵读方式和语气。教师要提高自己的文学素养，能够深入理解作者所经历的事情和其所抒发的情感，教师的诵读要有感情，有音调和情绪上变化，一来可以体现古诗文自身的语言魅力，二来可以帮助学生进入作者的生活世界，更好的理解古诗文的意义。其次才是学生自己诵读，学生只有在正确的方法引领下才能“书读百遍，其意自现”。
4.感受古诗文的语言美，为写作助力。
各位作者写古诗文也是从他们的生活经历或感悟中取材。很多家长说自己孩子不会写作文，其实是孩子没注意留意生活中的美好。而古诗文可以帮助他们去观察、发现生活中的美。在春天，学生看到吐出嫩芽、迎风摇曳的柳树，会不由自主地吟诵起《咏柳》中的诗句；在夏天看到池塘的荷叶与荷花，他们在脑海里会自然而然地将所见所闻与《晓出净慈寺送林子方》里面“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象对应起来。通过建立一种诗歌与现实生活之间的联系，在实际中感受古诗文的原意魅力，并可以将古诗文的表达方式、遣词造句的方法迁移到写作中。
结束语：综上所述，古诗文水平的提升绝不是靠“说教”和灌输。首先学生要对古诗文充满期待和好奇，充分的想象和体会古诗文的意境。其次要有情感融入的诵读，把自己当作“意境中的亲历者”。最后，教师要在了解小学生的学习特点和心理特点，不断进行专业提升，靠自身魅力去感染学生。
参考文献：
[1]马昌凤. 快乐地徜徉，诗意地栖居——小学低年级古诗文教学探微[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2019, 000(041):P.1-2.
[2]蔡细新. 浅谈如何提高小学低段古诗词教学的效率[J]. 读与写（教育教学刊）, 2009, 6(5):154-154.