赵焕玲 赵峥
台前县第一高级中学 457600
摘要：当前各种版本的高中英语教材都符合课程标准要求，内容大多模拟现实生活中的各种生活场景。教师应结合学生的日常生活经验及教学实际，根据源于教材而又不完全依赖于教材的教学理念，为学生设计合理的英语教学活动。英语教学既要贴近学生的日常生活，提高学生的积极性，又要符合课程标准，保障英语语言学习的进度。任务驱动教学法是指在课堂学习中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务，在问题的驱动下进行自主探索和互动协作学习，引导学生在学习实践活动中完成既定任务。这种教学法符合高中英语任务驱动教学策略的教学内涵。任务驱动教学法不仅可以营造更加真实的英语语言应用环境，还可以给学生提供更多交流的空间，推动高中英语教学目标的实现。任务驱动教学法可以调动学生学习英语的积极性，实现对学生英语自主学习习惯的培养，使其朝着更加理想的方向发展。
关键词：高中英语；语法教学；任务驱动法
引言
以往英语教学中，教师虽重视语法的讲解力度，但往往忽视学生对语法知识的真实内化效果，缺乏具体的实践与操练，导致其掌握力度不够。而引入任务驱动法后，教师便可指导学生对语法知识展开由浅入深、由简至繁的探究。教师将复杂的语法内容分解成细小的任务，这些任务按照自前而后的顺序，难度依次递增，这对学生学习自信心与动力的提升具有极大推动作用。此外，在任务驱动法落实中，教师可创设能让学生将语法知识运用于真实语境的机遇，助其在迁移与运用中习得语言规律，借助语句的构思与组建来增进对语法知识的掌握效果。对此，下文重点将从任务前的准备、任务的颁布与指导，以及任务后的评价等方面展开有关高中英语语法中任务驱动策略的研究。
一、高考语法填空试题的命题规律
以往高考的单项选择主要是考查学生的英语语法记忆能力，改革后的语法填空题型不仅要求学生具有良好的英语语法知识，还加强了学生联系上下文的能力，要求学生能够理解和把握全文的内容。从某种意义上说，语法填空题型是以往单项选择题和完型填空题的结合产物，既有语法考查，也有篇章理解。语法填空题型更侧重于对学生语法的实际应用能力的考查，难度较以前的单选题有所增加。这就意味着学生要想在语法填空题有更好的成绩，就应该具有扎实的英语语法知识和英语的实际应用能力。高中教师和学生应该意识到语法填空对词汇时态、语法和句型等英语基础知识的考查力度，因此，学生在平时的学习过程中要掌握好英语基础知识，提高英语知识的应用能力，发展英语的语言思维能力。语法填空题型的另一个特点就是语篇中有三个空，无参考的词汇，这样学生只能凭借扎实的语法知识和英语实际应用能力才能应对自如。这也体现了新课标“突出语篇，强调运用”的精神，从而提高学生的语言实际输出和交际能力。
二、任务驱动在高中英语语法填空教学中的实施策略
（一）高中英语教师要重视语境教学
学生在英语的氛围中，才能够体会到英语的语言形式和意义，才能很好地理解一句话所要表达的实际意思。高中英语教师在教学中要为学生创设良好的语言环境，引导学生根据上下文有效地把握句子的意思，避免歧义的产生。学生在大体掌握了文章的结构和表达的意思后，就可以很好地推测出所要填的内容。这个也是语法填空与单选的不同之处，需要学生对文章整体进行把控。
（二）教学任务的设计与指导
做足充分的任务驱动准备后，教师要考量整体教学内容，结合核心语法点来布置一些切实可行的教学任务，其中需要包括学生对语法概念的学习与梳理，还有将语法知识应用于实践的拓展与深化。教师在前半部分的教材内容梳理中，可结合某些语句为学生解析过去进行时态的基本概念、涵盖的引导词、不同引导词的应用条件以及拓展例句，尤其是对when与while所引导时间状语从句的概念剖析，并阐述这两个引导词之间的区别，后拓展例句让学生明确区分，以便在教师的讲授中基本掌握语法。教师可以设立阶梯性的驱动类任务：1.请结合课文多处对过去进行时态的描述加以分析，归纳语法要点，并绘制有关语法要点整合的思维导图；2.根据教师讲解与自主梳理后的语法认知效果，拓展实践活动，在其中将语法知识实操运用。根据第一项任务，学生需查找课文各处有关过去进行时态语法的语句，然后根据教师预先的讲解进行自我梳理，同时还可在小组内部展开互动探讨，以便增强解读的效率，接着便根据任务要求绘制所理解的语法知识图表。对学生所总结的语法知识其中某一部分的展现。而后，学生便可执行第二项任务，由小组成员互动开展会话交际活动。这一阶段中，组内成员共同研讨会话的主题，但大方向都是要以过去发生的事为基点，以便能充分运用已经掌握的现在完成时态来组建交际语句。以这种方式在会话交际活动的拓展中，学生可以加强对语法知识的拓展使用力度，增进掌握效果。这些任务都是学生对课堂核心语法知识的自主解读、整体梳理与实践使用，可切实保障其内化与记忆效果。
（三）加强和巩固学生的语法知识
语法填空考查的主要内容是语法，因此，教师在教学过程中要加强对学生的语法训练和巩固，帮助学生打好扎实的语法基础。（1）教师要针对学生易错的问题进行专门的训练和讲解，让学生能够灵活地掌握语法知识，尤其是主谓一致、语态正确运用等。（2）学生要在平时学习中多练习和积累语法知识及其实际应用，不断提高语法水平，牢牢地掌握语法知识，并能对语法的运用灵活掌握。（3）教师在教学中要对一些语法重难点进行重复讲解，及时处理学生的反馈，帮助学生掌握和巩固语法知识。
（四）任务完成后的整体评价
基于多元任务驱动学生高度掌握语法知识后，教师要对学生的知识掌握效果进行检测，并对学生在整堂课中的综合学习表现及成果做以全面评估。在效果检测方面，教师需设立习题考查学生对语法概念的理解与使用情况，重点考察其对when与while这两个引导词的区别化理解，考查学生是否能有效辨别其概念与使用条件，之后由学生将习题呈交给教师供其检阅。接下来，教师需对学生在课堂任务驱动下的综合表现与成果做出整体评价，首先阐述学生在学习态度与拓展活动投入度等方面存在的问题，并督促其在后续任务探究中加以改正；接着根据在任务驱动中对整体学生的教学观察，说出大部分学生在思维导图绘制方面出现的问题，并助其补充遗漏的知识点，重新梳理语法概念，以增进认知效果。最后，教师要认真检测学生的习题成果，而评估环节可以延伸到课后在线平台中进行。将学生纳入班级讨论群组后，教师便将其在习题反馈中出现的大部分错误作以明确指示，并深入讲解所涉语法要点，协助学生填补疏漏并有目的性地复习。
结束语
综上所述，在高中英语的教学过程中，还存在一些无法避免的问题，这就要求英语教师要不断地提升自身的专业能力，要大胆创新，充分利用任务驱动教学模式的优势，采用适合自己的教学方法和教学模式，学校的相关部门要重视起对学生的英语教学，从而最大限度地促进学生全面发展。教师在实际教学过程中也要提高自身的综合能力，提升教学质量，为学生的学习创建良好的学习情境，对自身的实际情况有正确的定位，这样就能够保证学生的英语学习质量得到有效提升，促进学生的全面发展，进而推动我国教育事业的不断发展。
参考文献
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