金都都
浙江台州玉环市环山小学
阅读能力是每个人都应当具备的能力。学生阅读能力的形成，主要靠课堂阅读教学及大量的课外阅读实践。而课堂阅读教学是学生获得、形成阅读能力的主要路径。统编本教材双线组织单元，从二年级上册开始，每个单元都设计了指向教给学生语文知识，培养学生语文能力、学习习惯、学习方法的语文要素，在课后题中有侧重呈现。
课后习题是阅读课文的关键问题，也是阅读教学的支架。与之配套的课堂作业本，更是语文训练的有利补充。“课堂作业本”（以下简称作业本）由浙江省教育厅教研室统一组织编写，以课为单位编制，突出了基础性和发展性，既有对基础知识和基本能力的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求。作业本的题目主要由教材的课后题转化而来。教师备课时，若能利用好作业本，无疑有助于打开教学思路，促进教学的有效开展。根据教师备课的基本流程，笔者对作业本的使用做了以下初步探索：
一、作业本思维导图巧分解，助力主要内容概括
课标在总目标中明确指出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。整体感知的能力就是一种搜集、处理信息的能力。教学时，我们要关注各类导学提示，细读单元导语，研究思考题和各个栏目的要求，引导学生关注文本内容，关注表达顺序和方法，体会作者的情感。同时，利用好课堂作业本，实现有机渗透。
浙江省特级教师金小敏老师在执教四下《“诺曼底号”遇难记》时，带领师生探索开发作业本、阅读链接等导学提示在教学中的综合运用。金老师引导学生疏通字词，初读课文，带领学生概括主要内容，将教学分为以下四个步骤：
第一步，借助导图，概括内容。（出示学习活动一）
默读课文，完成学习活动一：完成《作业本》第4题填空，并借助思维导图说一说课文的主要内容。
课前布置预习任务尝试填写《作业本》第4题，便于教师捕捉学情，对“症”下“药”。
第二步：仔细审题，明晰要求。
金老师引导学生先看懂结构图：横坐标填什么？横坐标上面的方框填什么？你是怎么知道的？
从学生问题出发，点拨思维导图答题点，明确了横向坐标为船的表现，纵向为哈尔威船长的表现。
第三步：答疑解惑，逐层解析。（相机板贴小标题）
课堂上给足学生思考的时间，针对学情，适时答疑解惑，提炼概括关键词。重点点拨内容难点1：下达命令。呈现第12自然段，通过设置三个答案：大声吼喝、下令放艇、下达命令，选择最佳选项（大声吼喝——不具体，下令放艇——不全面），让学生明白概括内容时要具体全面。重点点拨内容难点2：救出克莱芒之前，哈尔威船长怎么做？你是抓住哪句话概括的？（抓住第33自然段关键词“救援”、第34自然段关键词“指挥”，合起来就是指挥救援。）
第四步：利用导图，练说内容。
依次出示电子课本的标注，与文本一一对应，教会学生将长课文读成几个短语，并作小结：这就是“诺曼底号”遇难后，船长救人的壮举。同时，引导学生借助板书，试着将轮船的变化与哈尔威船长的表现连起来说一说，指名说、自由说，从扶到放，学以致用。最后的板画将下面部分画成船的形状，使得思维导图与课文内容浑然连成一体，学生既了解了内容，也收获了方法，可谓水到渠成。整堂课内容充实，结构明晰，授人以渔。
在作业本中，编者几乎给每一篇精读课文都设计了形式多样的思维导图题，有表格式、填空式、图文结合式等，为学生概括主要内容搭建了支架。教学中，充分使用这些题型，便能化繁为简，遵循学生的思维规律，起到很好的拐棍作用。
二、课后题与作业本巧关联，助力重点句段教学
一些教师的教学停留在嚼碎嚼烂课文内容，把知识喂给学生，以致小学高段学生经历了多年的阅读课文学习，却没有掌握基本的阅读方法，阅读能力低下。面对长篇、比较有深度内涵的文章，难以品味文章中富于表现力的语言，也很难独自领悟文章的深刻内涵。课后习题是小学语文教材系统的重要组成部分，是课标在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有着重要的指导作用。而作业本中的重点句段阅读往往与课后题一脉相承。
例如四上第18课《牛和鹅》课后第二题：
一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
在课后只有这一句提问，没有具体的导引。而在作业本中，就设计了如下有趣的导图题：
学生通过观察已知信息和形象生动的图像，结合默读课文，理解和体会起来就会轻松不少。
这样的例子还有很多。“在发展语言能力的同时，发展思维能力”是课标的明确要求。
统编本课文除了增加为证明某个观点到文中去寻找一句的习题，更显著的特点是启发学生用图表等方式来梳理和呈现思维过程。认真梳理统编本课后习题，我们发现，统编本教材在想象能力的培养上做到了练有数量，且习有载体；在说话能力上立足文本，又联系生活；在习作能力上意识熏陶，训练段式；在思维能力上依托图表，有的放矢。而这些课后题，与作业本相对应，在作业本中，或一一对应，或另起炉灶，或拓展延伸，通过各种方式帮助学生理解课文。而这类新型习题让学生通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程，将感性材料进行加工并转化为理性知识，从而发展了语文思维。
三、读写点与作业本巧串联，助力课堂练笔训练
不少公开课、比赛课都安排了读中学写、读写结合环节。但细细品味，发现有些并未收到预期的效果，学生的言语表达能力没有得到相应多锻炼，更谈不上实质性的提升。究其原因，主要存在两方面问题：一是没有深度解读文本，未能准确捕捉到读写结合点；二是即使捕捉到读写结合点，却未能很好地引领学生经历“感知理解-欣赏评价-感悟内化-模仿运用”的全过程。
五上第22课《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，语言清新、优美、柔和。在课堂作业本中有这样一道练笔题：
如何利用这道题，在课堂教学中渗透内容理解，让学生得意又得法？一位老师这样操作：首先引导学生分析作品的特点，如语言特色、独特的写法等，明白它打动人的原因；然后结合相关的语句分析，从写作角度、修辞手法等方面入手；最后从作者的情感体验来赏析。通过朗读语句，想象画面，体会四季不同的美丽画面，明确语言精美，融情于景的写法，让学生仿写。要求：仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。注意写的时候要充分调动各种感官、运用多种修辞手法突出景物的特点，能给人以画面感，能引起同学的想象。并呈现了两篇范文示例，供学生参考。
以上教学环节看似丰富完整，但像“融情于景”这样相对空泛的写法，对五年级学生还是相对抽象的。由于在写法教学上没有细化和展开，没有搭建有效的写作支架，范例也只能成为范例，不能为学生提供真正的帮助，学生依然听得云里雾里，无从下笔，最后的练笔反馈也难见提升。
如果能利用好作业本中的这道题，先对题目进行解析，以作业本为依托，借助第一个已知提示——秋之黄昏，逐层展开引导，从视觉、听觉到其他感官，让学生说感受。再设定不同的星级标准，为不同的学生设置不同的学习目标，先说后写。相信随着对题意的理解，学生思路随之打开，填完表格，连词成句，再连句成段，这样由易到难的过程，会更容易让人接受，写起来也会顺手许多。
四、作业本阅读链接巧拓展，助力课外阅读延伸
统编本教材在结构安排上有这样一个内容，即在部分课文后安排了“阅读链接”，但不少老师备课或教学时直接忽略过去，最多布置学生课后阅读，少有融入教学的。它到底承担着怎样的教学价值呢？一位老师执教五上第23课《梅兰芳蓄须》时，对阅读链接做了如下处理，值得思考借鉴。
在深入了解主人公梅兰芳拒绝为日本人演出的原因后，教学进入到第三板块——拓展阅读，迁移运用。老师声情并茂地说：“同学们，我们中华民族能历经五千年的风霜雨雪，傲立于世界之林，最离不开的，便是这民族气节，现在，让我们一起跟随一位青年，步入一间教室，走进这《难忘的一课》。”随后出示课后“阅读链接”，并出示：
任务三：阅读《难忘的一课》
请同学们快速浏览阅读链接，思考以下两个问题：
1.文章的主要人物是谁？
2.尝试用今天所学的圈关键词的方法，找找文章写了关于他的哪几件事，让我们感受到了他的民族气节？
学生默读课文后，交流汇报。最后，老师小结全文。
在这里，阅读链接所选材料与课文相呼应，都是爱国和民族气节的显现。老师利用阅读链接，让学生提取关键事件，既是对之前所学方法“抓住关键人物和事件概括主要内容”的运用，也促进了学生对文本内容的理解，升华了情感。
有些课文后面没有阅读链接，可以利用作业本中的课外阅读题，巩固知识，拓展阅读。如五上第五单元了解基本的说明方法。在教学《太阳》一课后，借助作业本中的阅读题，让学生选一选说明方法，写一写加点字的作用，感悟说明文用语的准确性和严谨性。
语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，而概括主要内容、重点句段教学、课内练笔训练，都是备课过程中至关重要的部分。在以阅读能力为导向的课堂教学模式引领下，结合作业本，课堂基本被分为了四大板块：捕捉学情，明确阅读能力指向；解析题型，实现作业本与课堂教学衔接；文本细读，深化阅读能力训练；延伸阅读，运用阅读策略。把握住统编本教材各类导学提示的编者意图，也就找准了教学的方向。巧用作业本，也将优化备课流程，让教者教得更清晰，让学者学得更扎实。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.小学语文课程标准［M］.北京师范大学，2012年1月版
［2］闫学．小学语文文本解读（上）（下）［M］.华东师范大学出版社，2012年4月版
［3］徐美勤．从课后习题中把握统编本教材新方向［J］．小学语文教学，2018(11)
［4］马艳玲 曹媛．融合读说写，凸显单元整体教学特征［J］．小学语文教学，2020(10)