杨薇
四川省成都邛崃市北街小学校 611530
摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”列在18个语文学习任务群之首，对于整本书阅读的重视可见一斑。《义务教育语文课程标准（2011版）》的“教学建议”中也明确提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书的书。”整本书阅读教学已纳入语文课程。但就一线教学而言，整本书阅读教学只停留在导读课，究其原因主要是推进课、分享课缺乏可借鉴的教学经验，尤其是分享课话题的设计对于广大老师来说是有困难的。本文从整书阅读分享课的教学设计出发，以《亲爱的汉修先生》为例，在新课标的背景下对整书阅读分享课的策略进行探究。
关键词：整书阅读；教学设计；教学策略；《亲爱的汉修先生》
一、整书阅读与《亲爱的汉修先生》简介
“整书阅读”又称为“整本书阅读”，也就是对一本书进行系统、全面广泛的阅读。在其他学者的定义中，他们将整书定义为：整本无删减、无缩写的书[[[] 王小雪. 小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D]. 厦门：集美大学,2018年.]]。整书阅读最开始被提出是在上世纪四十年代被我国著名的教育家叶圣陶先生提出，他在著作《论中学国文课程标准的修订》中提出要把阅读的主体放到整本书来，而将单篇、短篇作为辅助。这个概念被正式提出是在温儒敏教授编写统编版教材时，后来很多学者也在将其进行发展，提出了很多有用的理论。
《亲爱的汉修先生》是美国作家贝芙利·克莱瑞所著,大概内容是鲍雷伊在小学二年级时读了一本课外读物，他很喜欢那本书的作者汉修先生，便写信同他联系。到了六年级，为了老师布置的作业，他跟汉修先生联系得更加密切了。在信中，鲍雷伊说出了他父母离异的实情、自己转学后的不适应以及他内心的孤独。通过和汉修先生的书信往来，鲍雷伊不但学会了应该如何面对生活，理解了父母无法共处的原因，体会到了父母对他的关爱，而且还练就了一手好文笔。故事全部由书信展开，不仅让学生们看到了鲍雷伊成长的过程，也让他们认识到有许多方法可以提高自己的写作水平。
二、整书阅读分享课存在的问题
整书阅读能够提升学生们阅读水平，丰富他们的精神世界。整书阅读这个概念从正式提出并应用到语文教学中的时间并不短，但从诸多研究者的文献中发现，教师整书阅读分享课存在着诸多问题。
（一）整书阅读分享课的缺失
在中国传统“一考定终生”思想的影响下，大多数中国家长和老师都过分的注意学生的成绩，而忽视学生独立人格发展的需要。在教育改革实行以来，许多老师和家长的思想都还停留在传统的思想里，都还没有转变过来。知道阅读重要的老师也只是布置学生去读这本书，但是读完之后，他们不知道应该如何与学生聊一聊这本书，从而让学生通过阅读这本书后在思想上有所提升。因此，在课程安排上造成整书阅读分享课缺失。另外，有的教师认为整书阅读分享课太过于麻烦，不想开展。这也直接造成整书阅读分享课在实际的语文课程操作上被“阉割”。
（二）课程设计流于表面
一般而言，整书阅读课程设计是整个语文课程设计中的一部分，它需要考虑以下几个要素：教学计划、课程标准、学生因素、教学手段等[[[] 钟启泉. 课程设计基础[M]. 山东教育出版社, 1998.]]。但很多老师却让课程设计只是流于表面，没有深入了解学生真正的需求。一是要考虑学生是否有足够的时间完成整书阅读，也就是说大多数老师没有合理安排好学生的阅读时间。二是在进行课程设计时教师没有进行合理的步骤，太过于简略，只是简单的进行知识的灌输。只是让学生们了解到该作品作者的简介和大致内容，并没有带领学生们去理解作品的丰富内涵和回顾学生自己阅读的体验。
（三）教学张力与延伸的不够
所谓的张力就是要学生在整书阅读教学中不仅能够了解整书的内容，而且要引发学生的多元思考，让书本给予学生更多的启发。所谓延伸就是需要教师引导学生在整书阅读交流时能够对照生活，和生活联系起来。但是很多教师在教学中忽视了这两点，造成作品对学生影响的深远意义缺失。
三、新课标下对《亲爱的汉修先生》整书阅读分享课教学设计
在《义务教育语文课程标准（2011版）》中对小学3-4年级的学生要求是：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。[[[] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[Z]. 人民教育出版社，2012-02-06. http://old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099043.htm]]”这要求学生要养成良好的课外阅读习惯，但这少不了学校教师的带动，这就要求老师在进行整书阅读课教学设计时有所思考。结合上述在以往整书阅读分享课方面出现的问题，本章以《亲爱的汉修先生》为例进行在新课标要求的背景下进行教学设计。
课题：《亲爱的汉修学生》分享课教学设计
教材简析：《亲爱的汉修先生》这本书是由鲍雷伊和汉修先生的一封封信件展开故事的。书中提到了许多写作的秘诀，是一本胜过所有作文书的书。
教学目标：1、分享书中提到的写作秘诀。2、知道在写熟悉的事时，写出真情实感，并从书中找出具有真情实感的地方进行分享。3、尝试写一封具有真情实感的信并分享。
教学重、难点：知道在写熟悉的事时，写出真情实感，并尝试写一封具有真情实感的信。
教具准备：《亲爱的汉修先生》实体书、ppt、“写作金钥匙”学习单
设计总述：教学过程包括导入、分享读后收获、感受真实情感、写出真实情感四个主要步骤。
教学环节：
（一）谈话引入课题
师：这节课，我们来聊一本书，这本书的名字叫……
生：亲爱的汉修先生
师：这本书获得了纽伯瑞儿童文学奖，是美国作家贝芙莉·克莱瑞的作品。
【设计意图】结合学生在阅读完该书的基础上，以谈话法直接导入整书阅读分享的课题。
（二）分享读后收获
师：读完这本书，老师有发现，我的发现是这本书的故事由一封封信和日记组成，是一本书信体小说，这类小说的好处是有利于更加生动地讲解故事，塑造人物形象，使读者更好地感受主人公的思想活动，使人感到亲切，增加真实感。读完这本书，相信你们也有许多发现，接下来我们就来分享一下，你们从书中收获的写作秘诀吧！
师：在上台来分享之前，我们一起来读读分享要求。
师：掌声送给他们，谢谢孩子们非常精彩的分享，杨老师特别想把其中一
位同学分享的这一条写作秘诀，变成我们共同的收获。请看大屏，读……
师：这是作家贝乔女士给鲍雷伊的写作建议，她提到写作要写自己熟悉的事情，还要表达出质朴的感情，关于这个“质朴的感情”，你是怎么理解的？
生：……
师：这就是我们平常说的写出真情实感。在大家平时的作文中，这一点实施起来是比较困难。
【设计意图】整书阅读关键就在一个“整”字，尤其在分享课上更是要注重问题的统整性。这个环节从整体出发，梳理交流书中所提到的所有写作的秘诀，既是检查学生对整书内容的把握，又是给予学生写作方法的启发。
（三）感受真情实感
师：是啊，怎样写才能写出真情实感呢？这本书给了我们很好的答案。不信，你看……
昨天，我挂断爸爸的电话以后，就趴在床上哭了起来，诅咒他，用力捶打枕头。我想到“土匪”坐在陌生人的车上，爸爸还要带别的男孩去吃比萨。而我呢？一个人孤零零地待在家里，浴室还有污垢要刷洗，外面在下雨，我的肚子好饿。我真的好伤心。最难过的是，我知道，如果爸爸要带别人去外面吃比萨，他根本就不会打电话给我，不管他嘴里怎么说。他去打电子游戏打得会很高兴，哪能想到我。
师：这是鲍雷伊和他爸爸之间发生的事情，鲍雷伊就写出了自己 的真情实感。请孩子们自己读这段话，边读边思考，你从这段话中的哪些词句读出鲍雷伊怎样的情感？（板书：情景、动作、内心的想法和感受……）
师：像这样的地方这本书里还有很多，接下来，你们就从书中把写出真情实感的地方找出来，找到后同桌交流交流，一定要说清楚，你从哪些词句读出了鲍雷伊怎样的情感。
生交流、指名交流
师：交流了这么多书中具有真情实感的地方，你们发现没有，写出真情实感，就是说真话，用文字还原当时的情景、人物的语言、动作、神态以及内心的想法、感受。
【设计意图】全书所提到的写作方法很多，结合学生日常写作的实际情况，从整体到局部，让学生从书本细节中主要体味写作秘诀中作者对真情实感的写作，并总结出写出真情实感的方法，从而为下一环节做铺垫。
（四）写出真情实感
师：接下来，我们就试着简短地来写一封信，表达我们的真情实感。谁来
读要求。
生读要求：1.给喜欢的作家写一封信，说出自己最想说的话。2.给老师或朋友写一封信，说说自己最近的烦恼。
生写信、交流
师：孩子们，这节课我们分享了读书的收获，又习得如何在写作时做到真情实感，好书就是这样，让我们收获满满，让我们继续与好书相伴，成为积极的阅读者吧！下课。
【设计意图】本个环节从故事中的人物延伸到学生自己，学生把书中学到的知识与自己的生活结合起来，给作家、老师或朋友写信，“不动笔墨不读书”，阅读的最终目的就是指向表达，要让学生成为积极的阅读者，也要让学生成为自信的表达者。
结语
在课程改革如火如荼进行时，整书阅读一再被提倡，甚至成为了高中语文“18个学习任务群之首”[[]]。这不仅要求学生要有效利用时间进行阅读，也要求教师在整书阅读分享课教学设计的策略上要有所思考。在教学设计中要注意可行性、结合学生心理特征等要点，确保阅读分享课主题的明确、合理设计教学计划与教学设计等使学生在阅读中成长。
参考文献