张静
陕西省安康市汉滨区枣园九年制学校 725000
摘要：当前，在小学语文低段教学的识字教学任务中，由于教师理解的偏差、模式化的教学流程，致使学生学习面比较窄。识字教学是小学低年级语文中的基础项目，也是重点的存在。因此，教师要拓展教学识字的手段，从各种途径探寻识字教学的新方式。从激发学生的学习兴趣、创新学习汉字的方法以及构建学生识字新的方式等方面来为教师教学的拓展途径提供范例，从而让学生更好地理解识字教学的学习方法，让文字教学别具一格。
关键词：小学语文低段教学；识字教学；拓宽途径
前言：我国语文知识系统的重要组成部分之一是小学低段语文的识字教学，而小学低年级的识字教学奠定着整个语文学习生涯的基础，也是学生进行阅读与习作的前提。但是当前教师固定化的识字教学模式使学生难以产生对学习文字的兴趣，再加上小学生认知能力发展还不完善等问题。教师应当完善语文识字教学方案的设计，引导学生由浅入深地学习汉字，创新教学方法，提升小学语文低段识字教学效果。
一、当前识字与写字教学中存在的问题
在实际教学中，很多语文教师没能正确领会教材的意图，只解读教材的表面内容，识字教学顺序安排得不合理、把握不了识字教学任务的重难点，识字写字教学有着独特的教学方式和阅读教学存在着差异，这就致使效率低下，未能取得良好的课堂教学效果。其次，教师在教学过程中没有发挥学生的主体作用，学生只能被动地进行机械识记，使教学氛围变得枯燥无味。还有的教师通过机械地拆分汉字结构，将其当作单一的符号来对待，布置给学生在课堂中快速识记十几个汉字的教学任务。虽然学生在短时间内能背熟这些汉字，但如果忽略了教授关于识记汉字的造字方法，没有建立起汉字与实物的联系，在以后要熟记的识字量越来越多的，背过的汉字就会又忘了而陷入无限循环往复之中，学生学习会陷入困境之中。还有的教师割裂了学生对于汉字独特的情感体验，输入关于汉字错误的价值观给学生，学生很难产生对汉字文化的亲切感和认同感，不容易调动学生对于汉字的兴趣，不利于汉字教学的发展。
二、在阅读教学中识字，巩固学生识字效果，传承汉字文化
识字教学任务一直存在于义务教育阶段，是语文学科的基础教学内容，关系着学生的成长和发展。小学生的心智和身体发展还不完善，小孩子天性爱好玩和游戏，对识字有着抵触心理，不利于小学低年级语文识字教学的顺利开展。文字是开展阅读与写作教学的前提条件，反过来，有效的阅读教学也反作用于识字教学，彼此相互促进。由于近年来新课程改革倡导的关于在小学语文教学中的改革创新，教师也应该从小学生的兴趣爱好与发展需求为出发点，应当充分意识到当今形势之下识字教学面临的现状以及巨大挑战，推翻那些认为汉字难学的反动观念，顺应目前识字教学的具体要求，将识字教学与阅读教学两者有机结合，不断完善低年级关于识字教学的方案设计，适当在阅读教学中添入有趣的识字环节，使学生跟上小学语文老师关于低段识字教学的节奏，激发学生参与识字课堂教学的积极性。
教师在小学低年级语文的阅读教学中可以开展在多个环节里添入识字任务，在预习环节中要求读准字音，使学生意识到识字对培养学生阅读能力的积极作用，引导学生在巩固与练习阶段重新读写汉字，巩固新学的汉字，还可以在解读文章环节让学生在真实的语言环境中理解字的含义，让低年级小学生在内心深处不再抵触汉字，让学生在真正意义上乐于识字、乐于探究文字的奥秘。
一个个简单的文字符号不仅传承着我国优秀的文化，更能够代表着我国独具特色的汉字文化。作为阅读教学的前提条件，在实际的汉字教学中，我们应该让学生对于汉字有一个全面地认识，包括汉字优秀的历史以及汉字在今天不可磨灭的意义。在具体教学中，我们应从我们的生活环境出发，构建或创设真实的生活化情境，让学生在具体的情境中指导学生学习汉字，然后将学生已完全识记的汉字放入课文中去感悟课文表达的感情，从而完成了新课标对于识字教学准确识记以及学会运用的最终任务。
三、在游戏与生活化教学中识字，提高学生识字效率
小学生对于小学低段识字教学有着惧怕的心理，不愿意参与到枯燥无聊的识字教学活动中去，这种情况不利于小学语文低段识字教学的进步与发展。为了丰富识字教学的形式，拓宽学生的识字途径，发挥学生的学习主体作用，让学生在合作与探究活动中逐渐增加学生对于汉字教学的兴趣以及学习方法。教师更应该在小学语文低段识字教学中不断创新教学模式，借助图片和文字相结合的方式驱动学生学习汉字，开展“图文识字”，要求学生能够依托图画提高自主识字能力，不管是教材中的插图，或者是网上资源的图片，图片和文字之间要互相对应。教师还要注重学生对于新式教学方法的接受程度以及评价，根据实际需要不断拓展游戏与情境教学等多样化的教学方式，让学生从多种途径感受汉字的应用，将游戏活动与实际的汉字应用相结合，提高学生运用语言文字的能力。教师要理解游戏对于学生的吸引力，策划有趣的教学游戏让课堂教学充满趣味性，科学设计识字游戏，教给学生关于识字的方法，通过将一个合体字拆分为零部件，帮助学生记忆，也可以模拟电视节目上关于汉字听写大会的流程，在班级里组织学生参与让学生在竞赛中学习汉字，在实践运用中感受到汉字的成就感，增强学生学习汉字的自信心。还可通过“蒙学识字”的方法——在教学一年级识字《天地人》《口耳目》《金木水火土》等课文时，可以遵循反复朗读的传统蒙学学习方法，注重每一个字词背后特殊的含义，学生理解遇到困难时，通过故事、图片和视频等教学手段加以阐释，在教学汉字时不忘传统文化的教育。因此，在小学低段语文识字教学中，充分挖掘识字方式的多样性和灵活性，指导学生对于识字方法的把握，活用游戏，在实践中提高学生语言运用能力。
四、结论
识字作为小学低段教学的一个重点部分，语文更是占有重要地位的学科。小学语文低段识字教学存在的问题迫切需要创新，教师可以从小学生的学习特点与发展需要出发，不断完善识字教学的方案设计，在阅读文章中识字，也可借助游戏化教学方法与和生活相结合等多种多样的教学手段，提升识字教学效率，不断发展低年级小学生识字的能力。
参考文献
[1]武营营. 在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径研究[J]. 科幻画报， 2019(12).
[2]冯春燕. 浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(001):0050-0050.