朱永六
贵州省剑河县南加小学 556404
摘要：随着社会的发展和时代的进步，未来对人才的选择趋向于多元化，特别是对综合性人才的需求，愈加注重人才综合素质能力的培养。小学教育是培养学生综合素质的基础阶段，在小学教育中既要注重文化课程教学，又要注重艺术教育，其中音乐教育是关键，对学生艺术潜能的激发、思维的活跃和情操的陶冶有着重要作用。小学音乐教学中最重要的是对学生进行基本音阶的教学，目前在教学过程中出现很多问题。本文针对小学音乐音阶教学中存在的问题展开分析，并试探性提出几点优化对策，以便相关人士借鉴和参考。
关键词：小学音乐 基本音阶
一、小学音乐音阶教学的问题
1.缺乏对音乐的专业认识
在进行基础音阶的教学中，学生对课程没有专业的理解，常常与汉语拼音等混淆。实际上，音阶的学习是整个小学音乐学习的基础，也是对音乐技巧的一种培养，教师需要端正学生的学习态度。通过视唱结合的方式对谱子进行一个深度了解，在整体训练中，不仅仅是练习耳力，更多的是培养学生从内心深处去感受音乐的乐感。
2.音乐课程教学模式单一
为了激发学生学习兴趣，构建生动课堂，在音乐的学习中教师均会积极探索，创新教学模式，比如利用信息技术，或是创设情境教学等等，但是在这种创新教学背景下，音乐教师依旧沿用传统教学模式，比如识谱、听歌、教唱等等，不仅单一，而且使整个课堂氛围枯燥压抑。这种教学模式忽视了学生音乐思维和创新思维的培养，再加上很多学校音乐设备并不齐全，很多课程不满足开设条件，枯燥的文字性讲解，大大降低了学生的音乐学习兴趣。
3.音乐教学资源较差
教师是课堂的主导者与参与者，音乐教师的教学水平、综合素质、创新能力直接影响到了学生的音乐学习能力，强大的师资队伍是构建高效音乐课堂的必要基础。音阶的教学中可以利用多种乐器对学生进行引导，而很多学校教学资源并不丰富。
二、唱准基本音阶的前提
学习音乐的首要任务是对音乐符号进行认识，在面对谱子的时候可以明确的理解其中的内容。在学习音乐中，需要掌握多方面的能力。在训练过程中，需要对学生对音乐符号的理解进行评估，帮助学生了解乐谱，可以明确的了解音乐谱子中所包含的音乐内容。视唱是看谱即唱，做到音高、节奏的准确性，并可获得丰富的音乐语言和重要的感性认识。练耳即是听觉上的训练，主要来自感知上的听记，辩明各种单音、音程、和弦、短曲调及多声部短曲调等。听觉分析是学生在已知音乐概念的前提下，由教师运用丰富的音乐理论知识传达给学生的一种理性认识，培养学生把感性认识变为理性的概念，实施为实际的、生动的音乐形象，来发展音乐的听觉及快速的反应。
三、提高音阶教学的措施
1.游戏创设
采用“搭梯子”的方法 所谓“搭梯子”就是借助音阶上或下。比如你唱出“1”后要唱“6”。如果把握不准，你可以先唱出音阶“1、2、3、4、5、6”，找准“6”音后，再省去中间的音。
如果你唱出的“1”后要唱“4”，采用同样的办法先唱出“1、7、6、5、4”，然后再去掉中间的音。采用“搭梯子”的方法，可以较为准确地辨别出各音之间的相对音高。 借助乐器建立音准 借助乐器找音时，最好选用键盘或口琴等有固定音高的乐器。假如选择如吉它、二胡等弦乐，怕弦调得不准，对你的听觉产生误导。可先由自己演奏，找准音后模仿或由他人演奏自己跟着唱。借助乐器找音，音高概念较为直接，是很好的办法。
2.多元化声势教学
在小学教学过程中所涉及到的专业知识比较多，学生对于音乐能力以及内容掌握并不是很好。而通过声势教学，可以有节奏的方式来引导学生对于音乐的认知。
3.身体当作乐器
在现实生活中，会出现自动对音乐产生感知，身体会随着音乐的律动而产生反应。从某种意义上来说，人的身体就是一个天然的节奏感应器。当身体听到音乐时，会不自觉地跟着晃动拍打节拍，而这种行为也会成为教师引导学生节奏训练的一个基础环节。在小学的教学过程中，教师可以指导学生将自己的身体当作一个乐器，通过简单的节奏来跟随着音乐的节奏。自然的节奏感不仅使得课堂之上不会出现沉闷的情况，又可以帮助教师很容易地完成声势训练的导入。在之后的环节之中，教师可以利用学生对于身体的感知，来引发学生将自己的身体作为乐器，跟随着节奏走入音乐。
4.心理特征分析
学生在小学阶段处于一个正在成长的过程，不管是身体上，还是心理上都会得到一定的发展不同阶段，学生所展现出来的心理特点也会不同，这就要求音乐教师根据学生不同的心理特点，来进行声势训练。所以，音乐教师应该有节奏地挑选适宜的训练方式来锻炼学生的身心发展。对于小学阶段的学生来说，很多学生对于训练都有很高的热情，可以跟随着教师授课的思路进行训练。可是由于课程内容的毫无变化，长此以往，学生的注意力开始逐步下降，没有办法再跟上教师的节奏。这时教师看到学生这种状况，就需要改变策略。
5.节奏的听记
教师应指导考生对不同的节奏型进行感知，做到会识、会念、会写。可先练习全音符、二分音符、四分音符、两个八分音符、四个十六分音符、前八后十六、前十六后八的节奏型，其次练习各种附点节奏、切分节奏、休止符等。最后进行节奏训练，节奏训练的选择要由易到难，小节数要由短渐长，节奏型自由视唱练耳的训练方法组合，反复听记。节奏考试时，考生第一遍最好能听记出前几拍的节奏和后几拍的节奏，并用自己认为最快、最准确的写法记出来，第二遍听记中间几拍和前后遗漏的节奏，第三遍整体检查，根据节拍重音划小节线、写拍号。
结语：作为音乐教师，在进行基础音阶教学时，需要采用多种教学方式。利用乐器，以及情境创设的方式对学生进行音阶的教学。通过进行试听练耳的方式培养学生对音乐的感知，提高学生乐感。所谓乐感，是指人在音乐实践活动中所表现出的对音乐情感的感受和体验。对这些感受，要启发学生有一种表现的欲望，这是音乐情感培养的基础。
参考文献：
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[3]刘恋;;浅析手风琴视唱练耳教学中的多元化训练[J];音乐时空;2015年20期
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