张祎
常州市清凉小学
摘要：阅读整本学术著作，对现在的老师和学生都很有价值。随着信息时代的快速发展，学生倾向于吸收碎片化的信息，而小学生心智尚不够健全，往往会吸收到冗余的信息，分散注意力，无法真正沉下心来阅读整本书。因此，小学语文教师在阅读教学中应积极鼓励学生建构学术著作的整体阅读体验，拓宽阅读视野。本文以《乡土中国》为例，对小学生整本书阅读学习列表进行研究，旨在提升小学生的整体阅读能力和水平，促进其全面发展。
关键词：小学语文；整本阅读；《乡土中国》
引言
学术著作的整本阅读不同于以往的语文课文课堂教学，如何让学生在现有课时内完成一门学术著作的阅读学习，是对教师各方面能力的挑战。小学生在语文课堂雪中往往存在阅读能力较低、阅读积极性低、无法真正掌握阅读重点、被动阅读、缺乏阅读氛围，最终无法完成整本书阅读，以及吸收冗余信息，注意力不集中，阅读效果不佳等问题。因此，小学语文教师在引导小学生进行课内整本阅读时，需要注重对目前小学生整本阅读所存在的问题多加关注，在小学生进行整本阅读时多加引导。这就需要教师对纳入课堂阅读书目的学术作品进行更为深入的研究，从教师文本的梳理和整合、活动的精致设计、科学合理的教学评价等多方面提升自身教学能力。本文通过将《乡土中国》纳入小学生阅读整本书的学习列表，提出相应教学策略，以期为培养小学生的阅读能力提供一定的借鉴价值。
一、整本书阅读相关理论
整本书阅读具体是指学生在语文课而不是课外阅读中阅读整本书，并在教师的指导下学习经典文本，同时进行阅读方法的教学和阅读工具的使用，从而使学生在阅读整本书的过程中小学生思维发展与提高，提升语言建构与应用水平，提高其在语文学习中的核心素养，提升审美创造水平。整本书阅读需要教师认真研读所列书目全文及背景，并在阅读与理解后认真积极设计阅读计划、阅读活动与阅读评价的完整教学过程。以此鼓励学生围绕经典作品进行多维度的“对话”，使用高效的阅读方法，从而提高学生的语文核心素养。
二、《乡土中国》相关介绍
费孝通先生所著《乡土中国》是中国最早的人类学和社会学学者之一。1940年代后期，他相继在不同的两所大学（西南联大和云南大学）传授中国乡土文化，尤其是农村社会学，并在《世纪评论》中连载14篇讲座，1947年由《上海观察家》出版。费先生试图从特定的社会中提取一些概念，以概念的形式解释和分析中国农村社会的基本结构和特征，如农村社会网络的“差序格局”，有助于读者了解中国传统社会的特点。费孝通先生被《时代》杂志誉为“中国杰出的社会学教授，是中国最深刻的政治批评家之一”，至今仍影响深远。
三、推动小学生进行《乡土中国》整本书阅读的对策
（一）激发学生的学习兴趣
众所周知，对学生而言，学习兴趣是至关重要的，作为语文教师，在小学语文教学中可以利用多媒体进行跨媒体学习以激发学生的阅读兴趣。上课时可通过以下几个问题吸引学生的注意力：①你对土生土长的中国有什么想法？用一个词描述和解释；②你会写家谱吗；③有一个民俗：游子离乡会带上家乡的灶上泥土，若是水土不服便会取一点煮汤，对于这样的现象你如何看待？④中国人在哪里都会种地，你如何看待？（这里插入视频）。
通过以上四个问题的讨论，学生对中国社会的乡土性有了新的认识，激发了学生的阅读兴趣，在这个阶段，学生们畅所欲言，激发阅读与进一步探索的兴趣。
（二）传授学生阅读方法
激发学生阅读兴趣后，阅读方法的教学应紧随其后。小学生没有系统的学习过阅读方法，有些学生在阅读过程中只知道画圈，对如何阅读、如何达到最佳阅读效果却知之甚少，教授正确的阅读方法是有必要的。同时，考虑到学术著作专业性强、逻辑性强等特点，小学语文教师可以以“注释阅读法”作为小学生阅读《乡土中国》学术著作的主要方法。在学生明确自己的意思后，教师可以就“注释阅读法”的具体内容，包括注释的位置、类型和形式，对学生进行进一步的指导。在学习理论知识的过程中，穿插大量的例子进行教学，包括符号记法、图示记法、鉴赏记法和解释记法等，让学生真正学会如何用记谱法阅读课文。此外，教师还可以以中国本土的一些地方为例，对学生进行真正的注释阅读指导，从反馈中检验学生是否真正掌握了这种阅读方法的精髓。
（三）布置阅读任务
通读《乡土中国》包括序言、后记、目录的整体阅读，以及具体章节内容的详细阅读。首先可以阅读章节标题，预测章节内容，并在预测的基础上进入文本的阅读，提炼核心概念，了解每一段的讨论内容，最后将整个章节通读一遍，把握作者阐述的观点和逻辑。在第一次通读的过程中，学生的主要任务包括以下三个方面：梳理和提取作品中提到的概念；读书笔记的记录和批注阅读方法的应用；初步构建了各章节的讨论框架。其次，在通读的基础上，引导学生对《乡土中国》进行第二次深度阅读。在这个过程中，学生的主要任务分为两个方面：深入每个章节，试图在章节之间建立一个逻辑框架，以及从作者的讨论过程中分析作者的论证思想。此阅读任务难度较高，学生需要深入文本，思考作者如何从调查材料中提炼出典型现象，进行概括并形成名词概念。教师在此过程中需科学系统地引导学生学会如何从浅层现象的表达上升到理论的高度，并通过进一步的识别、分析、比较和归纳，深入分析作者是如何提出和研究问题的，并提出新的理论，为社会学的深入研究铺路。最后，在第三次深入学习中，教师要引导学生对关键问题进行深入探究，并通过课题的研究完成调查报告，扎实学习成果，真正实现从文本到实践的转化。
结束语
《新课标》提出“阅读讨论全书”的学习任务组以来，全书阅读研究开始呈现百花齐放、百家争鸣的样貌。本文将《乡土中国》纳入小学语文整本阅读书目，推动小学生思维发展与提高，提升语言建构与应用水平，提高其在语文学习中的核心素养，提升审美创造水平，做中华传统文化的接班人。教师则通过在小学语文教学实施中的不断反思与汲取经验，使学术作品的阅读不断生成，科学高效地提高小学学术著作的整体阅读效果。
参考文献
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