王立民
浙江省台州市黄岩中学
摘要：现代教育观念倡导在教学中展现学生的主体地位，对于高中生物教学来说，教师应当运用多元化的教学方法对学生进行引导，使其能够在合作学习和自主探究中获取更多的知识，最终实现自主学习能力的提升。本文在研究过程中首先基于生物教学对培养学生自主能力的积极作用展开探究，结合实际教学经验对生物教学活动存在的问题展开分析，最终提出了相应的优化策略。
关键词：自主学习；高中；生物；教学
引言：高中生物教学中教师对学生进行自主学习能力的培养，不仅能够实现教学效率和质量的提升，对于学生的学习能力提升也有着很好的促进作用。培养学生自主学习能力是素质教育与新课程改革双重背景下的教学需求，也是增强生物课堂有效性的关键措施，在教师的指导下学生进行试验操作和知识学习，能够很好的实现知识经验的转换，增强对生物学科的学习兴趣。
一、生物教学培养学生自主学习能力的作用
传统的高中生物教学中教师占据了课堂的主体地位，教学活动中采用灌输式教学模式，学生对知识点进行死记硬背，长期处于这种教学模式下学生的创新能力被严重限制，仅能通过套用公式进行问题解决，学生的主观能动性未能得到展现。这种情况下，当学生遇到新的问题形式时容易产生畏惧心理，难以通过既有知识经验去解决问题，一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性。自主学习模式与传统教学模式相比的优势在于学生占据了教学主动地位，在教学活动中能够自主发现、分析和解决问题，教师的主要职能是对学生进行有效指导，当学生面对问题时可以独立解决，增强对生物学科的自信心和学习兴趣，并且还能够将所学知识进行灵活运用，在提升解答新问题的能力的同时心理素质也会变得更加强大。自主学习理念倡导培养学生的创新能力、实践能力、发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力，在各项能力得到提升的过程中还会树立良好的学习习惯与终身学习意识，能够为学生的长远发展做出科学有效的铺垫，当学生具备多项能力时，在后续生物学科和其他学科的学习中也会更加得心应手。
二、生物教学存在的问题分析
（一）教学观念落后
根据调查研究结果表明，目前国内多数高中生物教师的观念相对守旧，以教材理论知识为主，学生的思维跟随教师的教学设计前行，独立思考的内容相对较小，一定程度上限制了学生的自主学习能力；现阶段的生物教学活动的互动方式主要以课堂提问的形式进行，教师所提出的问题存在一定的形式化内容，问题深度优先，难以有效促进学生思维的活跃性。客观来说，造成这一问题的原因是由于教师的教学观念较为落后，过于注重理论知识和技能教学，缺乏对学生自主学习能力培养的正确认知。
（二）学生参与度不足
目前高中生物教学活动还存在较为突出的问题时教师的教学方式相对形式化，因此导致学生的课堂参与效果不足，部分教师为革新多元化教学方式，容易陷入对教材内容探究不足的误区，一定程度上也影响了教学效果的提升。面对学生参与度不足的情况，对于其知识结构的构建和自主学习能力的培养都造成了消极的制约，教师应当深入探究这一问题根源所在，积极寻找优化办法。
三、生物教学中培养学生学生自主学习能力的途径
（一）树立现代化教学观念
高中生物教学活动所涉及的内容和知识较为丰富，实际教学过程中教师仅是进行理论知识讲解和实验操作演示的话对于学生的知识积累与运用会产生一定的限制。基于这种情况下，教师需要转变传统的教学观念，在教学活动中展现学生的主体地位，高中阶段的学生动手能力相对较强并且具有一定的独立学习能力，教师可以在教学活动中充当指导者的角色，将课堂交给学生，引导和帮助学生独立进行试验操作，从中获取知识。
例如在进行细胞章节的教学时，教师可以指导学生自己利用显微镜进行细胞观察，增强学生学习兴趣的同时对其自主学习能力和习惯加以培养。
（二）激发学生学习兴趣
高中生物知识具有较强的实践应用特征，和学生的生活之间存在密切联系，教师在开展教学活动时需要营造轻松和谐的教学氛围，运用现代化丰富的教学方式全面调动学生对生物教学的学习的兴趣和积极性，最终实现其自主学习意识的提升。例如，教师在讲解“白化病”这一知识点时，可以结合“月亮女儿”的故事来进行引申与讲解∶太平洋中有着一座小岛，岛上的居民拥有非常洁白的皮肤与头发，白天的时候很少能见到他们，他们怕光而且视力非常差，只有在晚上月亮出来的时候才会出现，所以“月亮的女儿”由此得名。此时通过故事的讲述来调动学生的学习兴趣，教师可以适时向学生提出问题：“是什么原因导致居民出现这些情况呢?”从而引发学生好奇心理，教师可以预留一定的课堂时间让学生进行自由讨论与思考，从而再向学生进行解答：“这是由于岛上居民长期与外界隔绝，岛上常见近亲婚配的现象，所以使得白化病蔓延。”从而自然而然的将知识引申到教材内容中。以此既保证了教学的质量，又能激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识使其树立良好的学习习惯，从而加深学生对于知识的理解与掌握程度。
（三）采用小组合作学习方式
高中生物教学中教学方式的多样化并不是要求教师奖课堂教学变为展示课堂，而是要根据课堂教学的内容和学生的兴趣点来选择科学合理的教学方式，高中生物教学的过程中，涉及到很多实验课程，一些教师为了在课堂上多讲一些知识点，将一些本该学生动手实验的课程变成了演示实验的课程，表面上看是增加了课堂的容量，增加了学生的课堂知识量，但是这种教学方式却极大的降低了学生自主学习机会，因此在生物实验课堂上教师要采取适当的形式，小组合作作为生物实验中常用的一种形式，能够在交流和讨论的过程中提升学生发现问题和解决问题的能力，促进学生学习自主能力的提升。
以人教版高中生物《探究植物细胞的吸水和失水》这一实验教学为例，其教学的目标为通过学生本身的探究实验，能够理解植物细胞的原生质层相当于一层半透明膜，并且能够说明在什么情况下植物细胞出现吸水和失水的状况，同时还要理解植物细胞发生吸水和失水的原理和条件等，基于此教学目标如果教师只是进行简单的课堂演示实验，学生也能够获得相关的实验结论，但是却不能完成本实验需要达成的能力目标，在实验过程中掌握基本的科学方法，培养学生观念的批判性思维，能够提出科学问题、寻求证据并且寻找合理的解释，解决在生物实验中遇到的问题，在探究实验的过程中提升学生的合作能力，而采用小组合作的形式，能够让学生在实验以及交流的过程中，教师要引导学生自主进行《探究植物细胞的吸水和失水》方案的设计，鼓励学生通过各种方式来发现实验过程中的问题，同时提出假设，共同分享实验现象，并把渗透作用这一实验难点进行突破，使学生的形象思维和抽象思维进行有效的结合，通过小组合作探究实验的方式，培养学生发现问题和解决问题的能力，进一步提升学生的自主学习能力。
结语：高中生物课堂中培养学生的自主学习能力既是学生的学习需求需要，也是新课程改的教学目标，教师应当不断深化对学生自主学习能力培养的认知，转变传统的教学观念，运用丰富的教学方法构建高效的生本课堂，使学生探究问题和解决问题的能力得到提升，最终养成良好的自主学习习惯，为将来的生活学习奠定坚实的基础。
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