尼玛拉姆
阿坝师范学院藏汉双语学院
本文章围绕康定“木雅”藏区的学前教育被忽视的的考察与反思。文中的康定“木雅”藏区现位于折多山以西，环绕贡嘎雪山主峰的东、南、西三面而居，康定木雅藏区从狭义的说法泛指朋布西、甲根坝、康定、塔公等一带（文中的木雅藏区泛指这一带）。
根据林刚老师的《甘孜藏区学前教育现状分析与思考》来看，康定“木雅”藏区的学前教育可追溯至清朝晚期，清光绪三十三年（1907年）赵尔丰在巴安县（1951年10月份改巴安县为巴塘县）设立了关外学务局、开办官话学堂、同时附设幼稚班一个。民国二十五年（1956年）于康定首创了“省立康定幼稚园”。至此，康定“木雅”藏区的学前教育迎来了其发展的“春天”。而后，在“文化大革命”期间，学前教育的发展几乎全面停滞了，这种巨大的冲击使康定“木雅”藏区本来就十分滞后的学前教育遭受了严重的创伤。直到“文化大革命”过后才开始慢慢恢复到“文化大革命”前的状态。
而时至今日，重视学前教育发展俨然已成为教育发展的新趋势，各国都在大力发展学前教育，在中国，学前教育的发展也迎来了空前的发展契机，在政府和国家的大力扶持下，各地的学前教育如雨后春笋般争先恐后的发展了起来。随着学前教育的不断发展和国家对教育的重视，人们对学前教育也有了新的认识，国家也相继出台了关于加快学前教育发展的相关法律政策。例如：《中华人民共和国教育法》中第十八条就规定了:国家制定的学前教育标准，加快普及学前教育，构建起覆盖城乡，特别是农村学前教育公共服务等体系。各级人民政府应当尽快采取相关的措施，为适龄儿童接受学前教育提供条件和支持。[[]]因此，越来越多的人逐渐开始重视学前教育并积极投身于学前教育事业中。康定“木雅”藏区的学前教育也因此迎来了发展的新的契机，各项文件的颁布使学前教育的发展较之以前有了质的提升，例如：按照（《中共康定市委康定市人民政府关于推进创建藏区一流教育强市的实施意见》（康市委发【2017年】28号））文件中就规定了康定市体育局将立足于全市的学前教育情况，全方位的做工作，切实的大力推进学前教育，全面提升基础教育的发展，积极推动“四举措”，促进学前教育城乡一体化发展，四举措分别涉及幼儿园结构布局方面、办园条件方面、学前教育师资力量、教学管理方面。但是即便如此，也有很多偏远地区因为人们持有的陈旧的思想观念而导致当地的较之内地难以发展，尤其是藏区农牧地区的学前教育发展几乎是完全空白的地方。
笔者认为，现目前的学前教育发展滞缓的客观原因主要涉及经济条件、地理位置、传统思想等方面的影响。
经济方面主要涉及财政方面，财政投入不足这对学前教育的投入不足也是导致学前教育发展缓慢的一个主要原因。学前教育不在我国义务教育的范围内，因此也不在教育财政保障的范围内。纵观我国农村的学前教育财政投入情况，据相关的资料显示，我国农村的学前班数量在最近十几年一直呈现出下降的趋势，而且公办的学前教育也越来越少，教育经费的投入越来越少，而经费不足导致教学设施和软件设施越来越差，难以满足幼儿身心发展和教学的需求。而康定“木雅”藏区的财政投入更是有限，以甲根坝幼儿园为例，其教学设施和设备已经逐渐开始老化，其中图书资料也多半是由就捐赠的渠道获得，而教学环境的布置多是老师们就地取材而而创作的。财政投入的不足对教学活动的开展和学前教育的发展有了一定的阻碍影响。
地理位置方面，康定“木雅”藏区所处封闭式的独特地理环境，致使接受外界的信息有所困难。因处于高原高海拔地区，复杂的气候条件和薄弱的经济基础，使康定“木雅”地区的教育水平一直处于低水平的状态，而学前教育又是整个教育结构中最薄弱的环节，其发展更是困难重重。许多教育家对这个地方的教育环境做过调查，但是奈何其独特的地理环境和语言交流的障碍，使许多研究不能够深入的进行分析研究。且政府在发展学前教育的时候没能够关注到教育区域适应性的重要性。全盘仿照内地的教学方式是不可行的，这种方式不但不能使学前教育得到发展而且还会出现适得其反的效应 。
传统思想方面中，政府和家长的忽视更是直接影响了学前教育的发展进程。师资的缺乏、法律政策的不完善、设施设备安全系数低等客观因素，藏区家长对学前教育意识淡薄，许多家长认为学前教育的存在是可有可无的，这种陈旧的思想应是导致其学前教育难以稳步发展的一个重要因素。康定“木雅”部分藏区长期以来实施粗放性生产生活方式，使群众对文化教育的需求和依赖程度也不高，使当地的人民对教育的态度和看法、行为等有了自己独特的教学方式和观念。而靠近县区地区的部分民众相对于农村地区的人民观念有所改变，接近县区地区的人民相较至农村地区的人民对待教育的态度及观念都有很大的进步，他们所接受到的文化和其生存环境都对教育行为有很大的影响。但是，即便如此，在思想上对学前教育的认识仍然不到位，有些家长对幼儿的教育不热心，也不积极，只是将幼儿园看成一个代替照顾孩子的一个机构。例如：在康定“木雅”藏区有些家长对送孩子去幼儿园仅仅只是为了能够减轻自己的家庭负担，而所谓的幼儿教师也不过是照看孩子的保姆。
家长们完全没有认识到学前教育对幼儿发展的作用幼儿教师对开发幼儿智力和培养幼儿成为一个德智体美全面发展有多么重要的意义。
本文笔者经过实地调研、以探访和问卷调查等多种形式，对康定“木雅”藏区学前教育的发展提出了具体的应对措施来转变藏区家长对学前教育的陈旧观念。
首先加强当地学前教育的宣传力度；学前教育的发展必定要依靠人民群众和政府的双向支持，双管齐下，这种效率和速度将会是学前教育发展的黄金阶段。学前教育人的发展被藏区的人民忽视，这种现象要及时的做出改变。加大对康定“木雅”藏区学前教育的宣传力度，是最重要的一步。积极地利用各种宣传媒介和形式，深入的、广泛的、详细的宣传学前教育的重要性以及发展学前教育的惠民性。使群众对学前教育有更深的认识，转变当地藏区民众的教育观念，调动其送子女入学的积极性和主动性，从而带动康定“木雅”藏区学前教育发展的良好的形势。发展学前教育的惠民性不仅仅是单一的，从当地人们的经济水平、文化素质、整体的综合水平都会得到很好的提升，是牵一发而动全身的效果。
其次是加强师资建设；第一建立短期培训的机制，鼓励农村幼儿园教师和城镇的幼儿教师进行互动交流，并借鉴内地优秀的教学方法再结合当地的实际情况，形成适合本地区的教学方案，提升教学质量和效果。在农区可以创办陶行知先生的“乡村幼稚园”，在牧区建立“流动式”幼儿园，等非正规性幼儿园，然后将本地区高中毕业或是初中毕业，有童心、有爱心、活泼开朗、沟通能力强的学生进行短期的培训然后作为幼教机构老师。这样既可以扩充师资，而且他们对本地区的有着更深的了解，并且可以熟练的运用本民族的语言和汉语和家长和幼儿沟通。第二其次，以上的短期培训和建立教育机构的形式只能解决短期的问题，从长远来考虑，就要建立幼儿教师培训基地，重点培养幼儿师资。康定市故咱镇四川民族学院便是康定“木雅”地区学前教育师资来源的主要渠道之一。不仅如此，当地政府应积极鼓励毕业生回到自己的家乡从事学前教育事业。第三最后，采取各种政策来稳定师资，并吸收各种专业人才加入到双语教学活动中，从而使教学水平和整体能力得到提升。其一、应该建立学前教育专项资金，通过多渠道筹措经费或是依靠地方企业和私人来支持双语教学工作，其二、完善相关政策，维护教师的利益，是教师的个人权利得到保障，在不同的地区实施不同的政策，做到依法执法、有法可依。
再次是加大教育经费的投入力度和完善财政体系；第一当地政府应该成立学前教育专项经费。通过有关事业单位或者私人企业来筹备经费。将专项资金公开的透明的向大众公开，明确各级政府的职责，将所有资金引导性投入藏区，采用科学化拨款方式，根据藏区的实际情况和学前生数量采用公式化计算方式按比例投入资金。第二财政投入要因地制宜，就以康定“木雅”藏区甲根坝乡幼儿园整体而言，经济发展水平较低，更需要政府的大力投资，而有些地区的发展水平较高，例如康定市而言，这里的人们收入水平高，总体的经济发展水平也较高，因此政府在进行财政投入的时候要考虑地区经济发展水平和家庭收入水平，因地制宜的进行财政投入。第三要避免城乡差距的加大，实现教育资源的均衡化，使财政投入有法可依，有章可循。
最后是实施“沉浸式”藏汉双语教学；实施“沉浸式”双语教学的理论依据在于：幼儿园的孩子对本民族的语言结构在大脑中已经有了相应的结构和形式，而第二语言汉语的学习不会因为本民族的语言学习造成混淆或者冲击，而根据教育学家研究发现，习得是幼儿掌握第二语言的基本途径，不仅如此，根据第二语言学习理论认为：母语的学习有利于少数民族幼儿的发展，学习两种语言不仅不会阻碍幼儿语言的学习，相反会促进其认知的发展。教育学家将幼儿4-5岁的幼儿发展阶段称之为语言关键期，这一时期学到的语言将会在未来灵活的运用。沉浸式双语教学以汉语为主，母语为辅，为幼儿创设学习语言的最佳环境，使的幼儿的语言发展有更高一层的进步。据国内学者高一虹老师研究发现，他认为：双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所展开的双语课程研究的结果显示，双语课程的第二语言教育非但不会影响儿童母语能力的发展而且还有研究者研究表明西安市的一所幼儿园实施浸入式，结果表明浸入式实验班儿童无论是他的母语能力、本民族的语言、动作技能、生活能力、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它的同龄儿童。因此，实施沉浸式双语教学，在一定程度可以促进了幼儿语言表达能力和认知能力发展。
在康定木雅藏区实施沉浸式双语教学条件，更是独天得厚，其一，康定“木雅”藏区作为藏族的主要聚居地，而藏族的学生先天对语言有着特别强的敏感，就整个藏区而言，许多大学生都是掌握着基本三种语言，英语是当下学习的主要趋势，而汉语是当下生活的必备语言，藏语作为自己的民族语言，更是不必言说。而相比较至传统的教学模式，其学习过程和结果都是有着质的差别。沉浸式双语教学的实施的条件中必不可少的是需要一个语言环境，不仅在课堂上需要进行教学沉浸，在课余时间更需要有一个沉浸的环境。整个校园应该是一个大的沉浸式的语言环境，校园的一景一物，都对培养学生的双语具有“ 润物细无声”的功效。以部分沉浸式启蒙汉语言的运用，在孩子刚入园时用藏语开展活动 然后逐渐使用汉语开展部分活动，幼儿将掌握两种语言，成为真正的双语使用者。
在人的成长发展中，教育是关键。但是教育能否起到积极的作用，关键在于家庭教育、学校教育、社会教育能否形成合力共同发挥一致性的作用。对于学前教育而言，同样也需要家庭、学校、社会三者的相互配合共同发力。