李艳 颜江南
四川省成都市太平寺西区小学 610043
摘要：汉字是我国中华文化的载体，其内涵十分丰富，学生作为国家的未来，民族的希望，就必须脚踏实地的学好汉字。识字能力对小学生，未来的成长发展有着十分重要的影响，良好的识字能力是小学生，进行语文阅读与写作的前提，如何提高小学生的识字综合能力，是当前小学阶段语文教学面临的一大难题，由此看来使用趣味的识字教学模式，展开识字教学是非常必要的。本文重点以，趣味识字教学方法在小学语文教学中的实践，展开相关探讨。
关键词：趣味识字；价值分析；营造氛围；读写辅识
这个阶段的小学生，有着较强的记忆能力和学习能力，所以这是学生提升识字能力的关键阶段。但这个阶段的学生常常注意力不够集中，思维也不够健全，为教师进行识字教学带来了不小的困难，为此就要求教师，要把握好学生的客观学习规律，采用趣味的识字教学模式，吸引学生走进识字的课堂中来。识字是写字的基础，良好的识字能力也会帮助学生们提高注意力、耐心和应用能力，因此，在小学阶段的语文教学中，教师要格外重视识字能力对学生未来学习与发展的影响。
一、趣味识字教学模式的简述
（一）识字教学与趣味识字教学
识字是我国重点的启蒙教学内容之一，简单来说，识字教学就是帮助学生记忆生字、应用生字、认识生字的过程。由于文字作为语言最关键的部分之一，所以识字教学也理应是，语文教学任务中最关键的教学部分之一。趣味的识字教学模式，是继基础性识字教学模式之后出现的，是当前新兴的识字教学手段，其主要目的是为了激发学生，在识字方面学习的兴趣点，以此提升学生在识字方面学习的整体质量[1]。
（二）趣味识字教学价值分析
趣味的识字教学模式与传统式识字教学模式相比，趣味的识字教学模式有着其独特的先进性与优势性，其教育价值也更为厚重。趣味的识字教学模式可以有效地降低，学生在识字学习时的难度，并且趣味的识字教学模式，可以营造轻松、有趣的学习气氛，能使学生在轻松、良好的学习氛围中，加深对生字的记忆与理解，通过进行趣味的识字教学模式，还能够轻松帮助教师达成，新课标要求下的教学任务。同时在趣味的识字教学模式下，学生在识字方面的综合能力，也会有实质性的增强。
二、趣味识字教学模式的意义
汉字是帮助学生养成良好语文核心素养的关键和基础，对学生来讲是十分重要的。但这个阶段的学生思维、思想发展不成熟，思维、思想也大多呈现单一直线化的趋势，对抽象的事物十分难以理解，陌生的汉字对学生来讲就是十分抽象的事物，所以在学习过程中有着较大的难度。但是小学阶段是学生进行系统化学习的第一阶段，学生在这个阶段有着较强的吸收能力和好奇心理，若教师可以使用趣味的识字教学模式进行教学，不仅会激发学生在学习方面的兴趣点，也会有效地提升学生在识字方面学习的效果，为学生养成良好的语文核心素养打下坚实的基础[2]。
三、趣味识字教学方法在小学语文教学中的推进策略
（一）利用绘本----营造良好的学习气氛
爱因斯坦曾说：“兴趣是学生最好的教师。”教师若能良好地带动学生，在识字方面的积极性，那么教学任务也就达成一半了，营造轻松、愉悦的学习气氛，是带动学生学习兴趣的关键因素之一，重视营造轻松、愉悦的学习气氛，可以有效帮助学生放松身心，轻松掌握相关知识点。教师在进行学习气氛营造的时候，一定要注意，充分结合当前学生的成长特点和学习情况，如：识字习惯、对生字的理解能力、吸收能力、识字速度等条件，展开针对性的教学。在实际的识字教学中，教师可以发现，学生们在识字速度与理解能力方面都比较薄弱，为了有针对性的营造轻松、愉悦的学习氛围，教师可以开展相关的阅读活动，教师可以专门开设一节阅读课，小学低段的学生识字比较吃力，教师可以先了解好班级同学的个性化喜好，并为学生们选择具有针对性的绘本展开教学[3]。
例如：在进行小学部编版语文，二年级上册课文一《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师可以使用绘本教学，来营造良好的学习气氛，在正式教学时，教师可以先带领学生们了解文章的整体大意，促使学生可以依据绘本图片，理顺文章整体内容，这节课中，学生们要学会的生字有：肚、孩、两、哪、顶、皮、跳、就、宽，在教学生认识“肚”这个字的时候，教师可以以绘本图片为基础，让同学们找一找小蝌蚪或者青蛙妈妈的肚皮，再摸摸自己的肚皮，从而让同学们认识“肚”这个字，为了加深学生对这个字的记忆点，教师还可以让同学们将这个字，标在绘本上的小蝌蚪和青蛙妈妈的肚皮上。通过这样的绘本教学，教师有效的营造了轻松、愉悦的学习氛围，学生在这样图文并茂的绘本学习下，不仅有效地提高了学生在阅读方面的兴趣点，帮助学生养成了良好的阅读习惯，还使学生在阅读中潜移默化的增强了识字的能力和对汉字的应用能力[4]。
（二）利用多媒体----促使汉字变得形象化
这个阶段的小学生尤为活泼、好动，注意力不集中，对新鲜的事物有着较强的能动心理，基于当前小学生在这个阶段的特点，可以看出要让小学生的注意力放在一件事情上，是一个比较难的事情，尤其在进行识字教学时，不难发现识字是一个比较固化的过程，很容易会让学生感觉到枯燥，同时这个阶段的学生的思维、思想不成熟，大多呈现单一直线化的趋势，在学习抽象化的事物上有着不小的难度，汉字恰恰就是比较抽象的事物，那么如何能吸引学生在识字方面的注意力，是当前教师比较头疼的问题，但伴随着信息技术的不断完善和深入，就良好的解决了这一问题。教师可以使用多媒体电子设备，将汉字变得形象化，刺激学生的视觉感官，以最形象的画面、最缤纷的色彩，将学生的注意力全面的吸引过来，以此实现趣味的识字教学[5]。
例如：在进行小学部编版语文，一年级上册识字一《日月水火》的教学时，教师可以使用带多媒体电子设备，为学生播放日月水火的象形文字，并通过问题化教学方法，问一问学生们，这些都是什么字？有的同学会准确回答出日月水火，在同学们回答正确后，教师可以问一问学生们是如何猜到的，在学生回答后，教师可以将这些文字与图片放在一起，形成对比，再一个一个为同学们进行汉字演变。通过这样的教学手段，良好将汉字变得形象化了，学生们会认为识字的过程就像猜谜一样，有趣又好玩，自然就会提高在识字方面的兴趣点和注意力了[6]。
（三）创设情境-----增强识字兴趣
趣味识字教学模式，是在传统式的识字教学模式的基础上，要求教师为其增添趣味性特征，使得学生可以在识字的过程中感受到快乐，以此改变学生对识字的刻板无趣的印象，以此提升学生在识字方面的学习效果。采用创设情境的教学模式辅助趣味的识字教学，不仅可以最大化的放大识字的趣味性，还能有效的带动学生在识字方面的兴趣点和积极性。为此教师在进行实际的情境教学时，一定要从学生的兴趣点入手。在进行趣味的识字教学时，教师可以灵活使用教材上的内容，引出相关汉字。
例如：在进行小学部编版语文，四年级上册第四单元13《精卫填海》的教学时，教师可以从“海”和“洋”入手，在课前制作好与文章内容相关的情境PPT，在正式教学时，教师可以为学生播放相关PPT，以此营造良好的教学情境，教师还要充分发挥自身在引导方面的作用，引导同学们在情境中仔细观察着这两个字的相同点和不同点，在情境体验结束后，有的同学会说，这两个字都有“氵”，教师可以让同学们再想一想这个偏旁与不同汉字的关系等，以此使得学生明白带有“氵”的汉字，都与“水”有所联系，通过这样的教学模式，不仅有效地提高学生对生字的认识效率，从一定层面上来讲，也大大激发了识字教学的趣味性[7]。
（四）读写结合-----升华识字兴趣。
教师要想良好地引起学生在识字方面的兴趣点，还可以从汉字本身出发，释放汉字的独特魅力，为此教师可以借助读写的形式，辅助识字教学，使得学生在品味汉字魅力的时候，自然而然的掌握对汉字的应用。
例如：在进行小学部编版语文，四年级下册第七单元21《芙蓉楼送辛渐》的教学时，教师可以先带领同学们一起大声朗读古诗，使得学生可以在强有力的韵律中，感受到古诗词的美，此时教师可以让学生们明白这种美感，源于汉字。在古诗朗读过后，教师可以引导学生对其中的汉字进行读写，以“送”字为例，教师可以让学生读一读这个字，并思考其好在哪里？在进行书写的时候，教师还可以让学生们进行观察，并说一说这个字的构造和笔画，以此使得学生学会这个字。通过这样的教学模式，不仅提高了学生对这个字的全面理解，还增强了学生对汉字的应用能力，提升了学生在识字方面的综合效果[8]
结束语：
综上所述，要想发挥趣味的识字教学模式的最大化效应，关键能否充分引起学生在识字方面学习的兴趣点，教师要想充分激发学生在识字方面的兴趣点，首先教师就要正确认识趣味的识字教学模式，准确把握趣味的识字教学模式的实际作用，教师还要充分发挥自身在引导方面的作用，以此最大化地发挥趣味识字教学的真正价值。同时趣味的识字教学模式具有较强的灵活性与多变性，为了让学生们在识字学习中，时时刻刻感受到新鲜感，教师还要多采用创新的教学手段，以此提升学生在识字方面的综合水平。
参考文献：
[1]杨依兰.趣味识字教学方法在小学语文教学中的实践与探讨[J].教师,2019,(12):22.
[2]李秋媚.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].软件（电子版）,2020,(2):91.
[3]王莉.小学语文低年级趣味识字教学方法探究[J].年轻人,2020,(6):77.
[4]王茂林.趣味识字法在小学语文教学中的运用研究[J].求知导刊,2019,(50):43-44.
[5]李坤.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].语文课内外,2019,(18):39.
[6]高松林.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].考试周刊,2020,(79):27-28.
[7]桑吉.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写,2020,17(23):72.
[8]王宏英.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文（上）,2020,(8):58-59.