胡学广
河南省通许县长智镇第一初级中学 邮编：475474
摘要:怎样在初中数学课程目标中和教育教学过程中体现出数学学科核心素养？本文从宏观角度和个人角度以数学史作为切入点，从研究背景出发，通过论述数学学科核心素养视域下数学史在初中数学教学中的渗透途径和渗透方法，整体上促进教育教学质量水平和为提升公民数学素养提供的借鉴。
关键词:数学学科核心素养；数学史；初中数学教学
学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。【1】
义务教育数学课程标准（2011年版）前言指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。【2】”
怎样在初中数学课程目标中和教育教学过程中体现出数学学科核心素养？本文从宏观角度和个人角度以数学史作为切入点浅析数学学科核心素养视域下数学史在初中数学教学中的渗透，以期为提升公民数学素养和教育教学质量水平提供一定的借鉴。
一、研究背景
根据笔者所在地区所使用的华东师范大学出版社出版的初中数学教科书（以下简称教科书）不完全统计发现：教科书里数学文化涉及于数学史、数学家、算法、奇妙的数学世界、生活中的数学、信息技术、双语教学等7个方面，分别以阅读材料和综合与实践的教学形式呈现，分别穿插于章节教学，章节知识点的呈现过程中部分数学历史背景教科书介绍的比较少，比如：这个知识点是谁、在哪里、在什么时间、为了什么、如何发现的、解决了什么？往往在哪里、在什么时间容易被忽视，这种现象在其他版本的教科书中也同样不同程度的存在，根据中学生认知发展水平，在其个体学习过程中对其知识的产生过程的渴望度不仅仅是小学阶段的好奇心和学习兴趣，更是由此引发的个体数学思考及个体数学思维的创新，而这种思维过程通过对后续生活中对社会、历史的不断认知提升而表现的越来越浓厚，正是基于此种教学现象，笔者从数学史教育出发进行数学教学研究，以期提升公民数学素养和教育教学质量水平。
二、数学史在初中数学教学中的渗透途径
在初中数学教育教学过程中，根据班级数学整体认知和发展水平点，在教学过程中寻找数学史料的切入点，在教学过程中通过这个知识点是谁、在哪里、在什么时间、为了什么、如何发现的、解决了什么？以问题驱动和师生任务驱动形成闭环循环和前进循环教学过程。
（一）将数学史教育切入到数学情境创设和数学问题设计
在常规数学教学过程中，比如,引入数学家的故事，可以激发学生数学学习兴趣，感受数学家们的敢于质疑、勤于思考、追求卓越的创新精神和不畏艰辛的探索精神，锻炼数学思维品质，提升数学心理品质，感悟数学魅力，在后续数学学习过程中保持自信自强、坚忍乐观的学习态度。
（二）将数学史教育切入到整体把握数学教学内容和整体教学设计，实施主题教学
以数学知识先后发生时间为序，根据纵向数学前后发展历史和横向数学发展历史，整体把握数学教学内容进行整体教学设计，实施主题教学，比如以数学核心概念、思想方法、数学思维、数学基本能力等开展主题教学，在教学过程要注重知识之间的关联性和后续知识的动态发展性及师生的合作性互动性，积极有效的方法就是根据主题教学目标师生共建思维导图，从而提高学生学习效率和提升教学质量。
（三）跨学科中的数学和数学史教育
常规教学中数学教师也要注重数学史和数学知识向其他学科和领域的渗透，数学学科教师要联合其他学科教师形成教育合力，体验数学的价值.
比如在理化学生政史地体音美信息技术等学科中渗透数学史和数学知识，通过跨学科学习进一步培养学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，提高学生综合能力和公民素养。
三、数学史在初中数学教学中的渗透方法
利用数学活动策略，构造出“数学史小插曲，高频率周周用、每月一主题，一题一活动、一动一反思，一思一创新、一新一奖励，一励一主题”教学法，助力学生感悟知识的形成过程。
（一）数学史小插曲，高频率周周用
在教学过程中，采用课前、课中、课后渗透数学史。
（二）每月一主题，一题一活动
每月将数学主题活动通过课内或课外引入到班级数学实践活动中，充分让学生们走出教室、走出校外，面向社会进行数学主题活动。
（三）一动一反思，一思一创新
数学主题活动结束后，教师和学生们都要做自我反思和总结：
1、反思在活动中的得与失？
2、在活动中自己能否对其他同学进行解惑？
3、其他同学能否对自己不到之处提出改进措施？
4、自己是否发现了活动的不足之处？
5、活动有无需要改进的地方？
6、对于活动，自己是否还有创新之处？
（四）一新一奖励，一励一主题
在反思和创新时间阶段，对于创意新颖的学生给予奖励，业余活动就由他（她）主持，这一阶段的时间教师要关注他（她）与同学们的合作程度和创新思维能力的发展！
（五）活动闭环循环，循序前进创新
通过以上数学活动形成闭环循环和前进循环，从而确保主题教学得以顺利实施，创新能力得以充分发展，学科知识内容得以再创造，进一步开拓学生数学视野和满足个性化学习需求及提高共性发展水平。
结束语
以数学史为切入点、以数学史料为教材背景、以数学知识发生时间为教学主线、创造性的使用教材、在学习的过程中开发数学普及类读物，体验数学科学家知识形成的过程，感悟个体知识形成和应用，从而形成良好的数学思维习惯和思维品质和创新能力，同时也是提高学生数学核心素养，培养合格公民的一条途径！
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(2017）年版[M].人民教育出版社:北京,2018:4-4.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育数学课程标准（2011版）解读》[M].北京师范大学出版社:北京,2011:41-41.