何聪
武汉晴川学院
摘要：基于云课堂的混合教学模式是未来高校英语教育的主要形式之一，为更好地适应新时期的教育发展环境，做好云课堂线上线下大学英语混合教学模式分析至关重要，是提高高校英语信息化教学质量，提高混合式英语教学实践水平的有效路径。高校应积极做好云课堂下的大学英语混合式教学管理探索，以期运用云课堂混合式教学提高大学英语教育水平。
关键词：云课堂；大学英语；混合教学
2020年初新型冠状病毒肆虐全球，国家经济和人民生活处于停摆的状态。为遏制新型炎的蔓延，各个教育平台与高校合作，响应“停课不停学”的号召,为教师们线上教学提供丰富的教学资源和管理平台，就此开启了基于“云课堂”的网络授课混合式教学模式。
一、雨课堂教学概述
云课堂智能平台是一种面向教育和培训行业的互联网服务平台，通过租用网络互动直播技术服务的方式，平台就可以实现面向全国的高质量网络同步和异步的教学及培训。云课堂是一种全方位互动式移动教学平台。从技术层面看，云课堂是一种智能型课堂，它依据知识建构理论，基于动态学习数据和云端智能应用，构建了信息化、互动式线上线下互动课堂教学模式。根据课程标准和教学目标，以影像为主要载体，针对性地围绕知识的重点和难点，集结相关教学内容、教学方法，开展具有知识纵向挖掘和知识横向联系的系列教学活动。所传递的知识信息量远远超过了传统课堂的信息量，并以其独特的色彩、资料、音、图像、光影等元素重新界定了现代智能课堂的内涵。云课堂移动教学的最大特点是教学突破了地域、时间、空间上的制约，只要有互联网媒体工具，任何时候都可以开展学习和交流，云课堂为教师和学生带来不一样的教学体验。对教师而言，云课堂平台通过为施教者提供基础性教学服务，如微课录制、翻转课堂教学、互动答疑、辅助教学、作业布置等形式，构建一个稳定的、自循环的网络教学空间，让教学素材、学习数据以及线上线下学习动态互动共享。对学生而言，云课堂利用移动终端技术，以视频观看、微课学习、问答讨论等为主要形式，以知识点为贯穿脉络，为学生提供自主学习环境，感受学习成果。云课堂智能平台下的移动教学空间，为施教者和受教者提供更加精准的个性化服务和自导性学习。
二、云课堂下的大学英语混合式教学模式体系架构
云课堂智能平台线上线下互动教学模式利用了现代化教育技术和互联网，改变了传统学习环境和教学环节，重新构建学习流程，即信息传递在课前，疑问解惑在课上，内化运用在课后，将单一的课堂听讲转变为课前观看、课上讨论、课后评价三步骤。教师课前组织学生在线学习，在线讨论以及课前实践；课中进行探究——讨论——训练——实践——总结；课后进行在线作业，在线测验和提问讨论等活动。云课堂智能平台以短精悍的“微课堂”、“碎片视频”等新型教育形式出现在大教育环境下，对传统课堂进行彻底的翻转式创新。教师线上平台提供教学视频、知识点、重点文字等学习资料，学生课外自主完成线上资源的学习，对自己不能理解的问题在线提交，或课上提问，线下教师针对学生反馈的重点难点进行讲解，解答疑问，并在基本知识的框架内进行适当的拓宽和补充。促进学生更好地掌握知识，线上线下互动模式强调以学生为中心，促进学生自主学习能力、协作沟道能力和创新能力的发展，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，最大化提高大学英语的教学效率和教学质量。
三、基于云课堂的大学英语混合教学
1、构建以MOOC与SPOC为中心的云课堂
高校要结合MOOC与SPOC平台教育资源，构建大学英语教育的基础平台。
以大学英语混合教学需求，优化完善现有教育体系，使云课堂线上、线下英语混合教育形成完整教育闭环。相比于MOOC平台而言，SPOC平台的教育专业性更强，在针对大学英语教学问题方面，可以将SPOC云课堂教学作为主要线上教学平台，帮助高校教育更好地在线下英语混合教学中解决部分教学工作。而在面对多元化教学实践方面，则可利用MOOC平台教育的多样性优势，对大学线下英语教育加以辅助，使大学云课堂线上与线下英语混合教学真正做到有的放矢。
2、探索多结构云课堂大学英语混合式教学方法
教学探索始终是专业人才教育培养的重中之重，加强多结构云课堂混合教学实践方法探索，其根本目的在于解决大学英语教学实践滞后的问题，让云课堂线上英语教学进度与高校线下英语教学实践进度保持一致，使大学英语教学工作能在现有条件下优化创新，保障大学英语教育工作与时俱进。大学英语教育具有一定的教学时效性，大学英语教学应随着专业教育内容更替而做好教育革新准备。云课堂线上教育作为信息化教育的一部分，也应在专业教育探索过程中肩负起构建大学英语教育体系的重任，为进一步加强大学线下英语教育培养提供帮助，使大学英语云课堂线上、线下教育实践能相辅相成，以便为深化大学英语教育信息化改革创造机遇。
3、云课堂平台大学英语混合式教学的实施运用
未来大学英语教学改革的引擎是“学习主体化”和“教学互动式”两大模式。互联网技术支持下的云课堂给大学英语教学搭建了智能平台，通过微课视频、音频、文本资料、讨论题、习题库等各种学习资源的在线上传，鼓励学生自主学习、主体认知，培养发现问题、解决问题的能力。教师在保证学习资料上传的同时，还要准备线下的课堂教学，准备学生的提问和质疑，而且还要对教学效果做出客观的评价和反思。首先，大学英语教师要准备好线上教学资源，这是云课堂教学的关键环节。线上资源的准备必须完成三个方面的工作:即梳理知识的重点和关键点，教学资料；设计相关的思考题或讨论题；制作习题库。其次，学生通过线上云平台自主学习。线上自主学习是云课堂平台智能学习的一个典型特征，学生课前自主安排课外时间进行线上学习，学习形式和途径弹性灵活。线上自主学习需要完成三项任务:即观看视频等资料，研究重难点信息；通过习题库中的练习巩固学习内容；在平台上讨论或反馈，以便教师合理安排后期线下的课堂教学。第三，开展线下互动课堂教学，与线上学习互为一体。线下互动课堂教学必须满足基础性知识的强化教学，满足开放知识的拓展教学，满足应用性知识的实践教学。第四，对学生线上自主学习进行有效监控。对于以学生自治和自我导向为主要特征的自主学习情况，教师必须全程参与，并伴随跟踪监控和学习评价。在每个主题单元或任务模块开始之前，要求学生及时阅读任务通知和要求，在规定时间内完成相应的学习任务。
4、云课堂平台大学英语混合式教学的课后反思
美国神经病学教授Barrowhs于上世纪60年代创立了“以问题为基础的教学法”(简称PBL教学法)。PBL教学法以认知心理学为基础，以问题的提出为切入点，以问题的主动求解为导向，提出以学习者为主体的问题式学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，从而捕捉到隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。基于云课堂的大学英语混合式教学模式正是以问题为导向的一种主动体验型学习法，融知识性、实践性和方法论于一体，以影像、视频片段为侧重点，启发学生查找问题、分析问题、解答问题和评价问题，提高交流沟通技能以及评述性和创意性思维，构建一个要旨明确、类别多样、布局严谨的“主旨知识结点群”。线上线下互动教学模式最终目的是引导学生思考，而非简单地进行知识传授，学生的学习有明确的针对性和方向性，他们的学习才会呈现轻松愉快的状态。
参考文献：
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[2]胡蓓蓓，张益兰．基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用[J].教育教学论坛，2019（21）
[3]祝菁.基于云平台的“四维一体”英语智慧教学的构建与实践[J].智库时代,2019(24)