张琦
陕西省西安市经开第一中学
摘要：核心素养背景下，要求学生在学习的时候，能够具备适应自身终身发展和社会发展进步的一种必要的品格，需要学生自身养成良好的个人素养、关爱社会、家国情怀，对自主发展、团结合作和实践创新等内容都应该进行良好的养成。交互式课堂教学模式则需要教师和学生在课堂中进行交流互动、交往互动，对知识进行共同学习和创新。在历史知识的教学中，部分教师就应该使用这样的教学方法展开知识教学，让学生自身能够在这样的环境下养成良好的学习兴趣和历史核心素养，从而为今后的发展和学习提供有效的帮助。基于此，本篇文章对初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：初中历史；历史核心素养；培养策略
引言
历史是我国进行素质教育中非常重要的课题之一，在历史的教学中，学生不仅可以了解到丰富的历史文化，还可以对民族和国家拥有更多的理解和认知，增强学生的文化认同感和归属感。家国情怀是每一个初中生都应该具备的，作为国家未来的希望，拥有爱国情怀的优秀人才是社会所需要的。因此，在历史的教学中，引入家国情怀的培养目标，可以让学生的思想得到优秀文化和精神的熏陶，引导学生更全面的发展。
一、学生核心素养的概念
学生的核心素养是当前教育部门积极提倡的培养目标。北京大学考试研究院院长秦春华提出：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面。其目的在于回归教育常态，回归教育本真，为学生健康成长更好地服务。核心素养提出“以人为本”，让青少年受到的教育应该根据时代的变化，形成具有批判思维的判断力。核心素养的培养是学生通过学科知识的表达和阐述，通过学习的过程和感情、价值观等方面的融合，在实际解决问题时表现出来的品格和能力。历史学科的核心素养是学生在学习历史的过程中，形成对历史知识的接收能力和思考模式，判断事件、人物的态度的总体表现。学生通过对历史的学习，促进其全面发展。因为长期受到应试教育的影响，多数历史教师在授课时习惯于按部就班地按照历史事件的前因后果展开教学，课堂形式大同小异。长此以往，学生会失去对历史学科的学习兴趣。历史教师通过文史融合的阅读材料，可以丰富历史课堂内容，增加课堂对学生的吸引力，提高学生对历史的学习兴趣。
二、历史学科核心素养实施有效策略
2.1发散思维，培养创新思维
教师在开展历史教学时，可以利用思维导图引导学生发散思维，促进学生思维发展。思维导图的直观性使学生在发散思维时具备充足的理论依据，思维导图的逻辑性使学生在发散思维时具有条理性。教师利用思维导图引导学生发散思维，既可以保证学生思考的正确性，又可以激发学生的灵感，最终有利于提高学生的历史学习能力。以“基督教的兴起与传播”为例。这一课主要讲述了基督教的兴起、教义及相关节日习俗，欧洲的封建制度，王权与教权两种权力体系。教师在引导学生学习这一课时，可以利用思维导图促进学生发散思维。如在学习基督教的兴起时，学生需要探究基督教兴起的原因，教师可以引导学生交流探究并建立思维导图。有的学生从社会因素分析，认为由于罗马帝国的残暴统治导致百姓只能将希望寄托于虚无的神，并与中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行类比。有的学生则是从政治原因进行分析，随着罗马帝国的衰亡，基督教得到发展的机会，并且获得许多皇族与贵族的支持。有的学生是从基督教的教义进行分析，因为基督教提出只有信教才可以进入天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不同的角度分析基督教兴起的原因，教师根据学生的分析建立思维导图，并引导学生从更多的角度分析问题，促进了学生全面地看待历史问题。
教师利用思维导图引导学生发散思维，使学生从多个角度认识历史，促进了学生历史认知的全面性。学生在建立思维导图的过程中交流互动，促进了创新思维的发展，最终促进了学生历史素养的提升。
2.2营造良好的学习氛围
在传统的知识教学中，部分教师所使用的教学方式过于单一枯燥，所以学生就无法将自身的注意力和目光放到课堂学习中来，进而使学生和教师间的距离没有得到有效的拉近，不利于交互式教学的开展和学生历史素养的养成，而且还容易让学生在这样的环境下无法主动的进行学习，师生间关系变得僵硬，不利于开展知识的学习。教师对此应该营造一个良好的学习氛围进行教学。例如，教师在进行“抗美援朝”的相关知识教学的时候，可以通过“松骨峰战役”等视频的观看，让学生对战争的惨烈有所认识，同时认识到志愿军身上体现出来的不怕牺牲、严守纪律的精神，再自己讲解自己的感受，老师最后指导和升华，让学生在沉浸式教学中，放松身心，拉近了师生间的关系，营造一个良好的课堂学习氛围，使学生能够学习到更多的历史知识的同时，也能培养维护国家统一的意识，在今后的发展和学习中都能够提供更加有效的帮助。
2.3核心素养在课堂上落地生根，需要引导学生自主探究
伴随着时代的进步教育在不断地改革，新课程标准对现代教育提出了更高的要求。它主张课堂教育以学生为主，教师要不断地更新教育理念，让学生自主探究历史，发挥他们学习的自主性、能动性，鼓励学生积极参与课堂教学。具体过程可以参考以下方法：在《南方经济的发展》这一课中，老师们布置学习任务，组织学生划分为若干个小组。让每个小组去了解南方经济的进步并借助多种方式搜集详细的资料，让学生们对南方经济发展有一个大概的认识。之后让学生从收集到的资料中解答老师们遗留的问题，在课堂教学的时候让每个小组的结论都借助多媒体进行展示，并进行无记名投票，找出其中最优秀的作品。最后教师对学生的结论进行完善总结，同时为学生们展示中国的地图，找到南北方的分界线，为学生普及当时的社会背景，探究出南方经济发展的原因。以上的环节使得每一个学生都参与到学习中，并且学生们也创造出自己的作品，获得了自豪感、成就感，在不断的探索中学生们的学习能力、综合素质有了很大的提高。
结束语
尽管历史学科核心素养是历史教学中学生应该具备的一种基本素养，但在实际教学中还存在着很多问题。历史老师仍需在工作中学习积累，夯实专业基础，提升专业技能，才能在“课改”中适应新形势，符合新要求，走出符合历史教学的新道路。
参考文献
[1]纪海莹.基于核心素养的初中历史教学探析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:43-45.
[2]张荣珍.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):236-237.
[3]蔡奕群.初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养[J].西部素质教育,2019,5(21):70.
[4]蔡爱兰.初中历史课堂学生学科核心素养培养的可行路径研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1321-1322.
[5]宋玉峰.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1656-1661.