王雅治
福建省南安市侨光中学
摘要：阅读是学生的个性化行为方式，在高中语文教学中开展个性化阅读方式，是对于传统阅读方式的创新，而根据新课程改革的不断推进，个性化阅读教学已成为语文阅读教学的新方式。对此，本文首先对高中语文教学的新特征进行介绍，然后对几种语文阅读个性化教学策略进行分析，希望通过积极倡导个性化语文阅读教学，促进学生个性化发展。
关键词：语文；阅读；个性化教学
在高中语文阅读教学中，教学内容主要为文学作品，所有文学作品均能够反映出不同的社会层面以及精神内容，因此可对学生的人格形成产生较大影响。在高中语文阅读教学过程中，应将帮助学生培养正确理解文字的能力作为教学目标，采用个性化阅读教学方式，激发学生对于阅读的兴趣，充分尊重不同学生的个体差异，使其能够享受阅读过程。
一、高中语文教学的新特征
在新课程背景下，在高中语文教学中，应确保阅读过程中学生能够处于主体地位，在传统的阅读教学过程中，教师是教学活动的主体，将固化的文字分析方式教授给学生，对于文字的感悟比较单一，教学方式简单，但是不利于促进学生心智成长。在高中语文阅读教学新模式中，要求坚持以学生为本，开发并保护学生的开放性思维，使得学生能够从不同理解角度出发阅读文本内容，然后总结出文章中所表达出的观点，鼓励学生提出不同观点。另外，在阅读过程中，还应加强教师与学生之间的互动，摒弃传统教学过程中学生被动接受教师所传授的观念的影响，鼓励学生从自己的角度出发，提出对于文本的理解。个性化阅读方式强调教师和学生在思想层面上，应以平等的方式进行交流，教师可综合考虑不同学生的思想特征、心智成长实际情况等，制定针对性阅读策略，坚持因材施教的原则，培养学生的文学素养。
二、语文阅读个性化教学策略
2.1明确个性化阅读目标
在高中语文的个性化阅读教学过程中，教师应详细了解不同学生的学习现状，然后据此制定不同的阅读目标，同时学生也可根据自己的学习情况和需求制定阅读目标。在确定个性化阅读目标后，即可帮助教师和学生分别制定教学方向以及学习方向。需要注意，教师在帮助学生制定阅读目标时，必须充分考虑并尊重学生的个体差异以及阅读能力，并对阅读目标进行分层，使得不同层次的学生都能够有所收获，并充分展示出个性化阅读教学方式的应用优势。
2.2开展自由阅读活动
高中语文教师应充分利用学科优势，积极开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣，鼓励其个性化阅读。
高中学生的课程较多，学习压力大，仅有很少的课余阅读时间，因此，教师在课堂教学过程中，也可组织开展自由阅读活动，为学生提供充足的个性化阅读时间，鼓励学生选择自己感兴趣的文本内容和方式，教师鼓励学生在自由阅读过程中做好读书笔记，详细记录阅读感受和心得，体会作者的感受和其表达的思想，帮助学生培养良好的阅读习惯。
2.3加强阅读感受的表达与交流
学生在文学阅读过程中，能够获得内在的直觉感受，能够在潜移默化中使得学生与文本进行沟通交流，进而体会到作者的情感。在课堂教学中，教师应鼓励学生勇敢的表达出阅读感悟，针对阅读感受进行沟通交流，学生之间可在思维上获得不同的启发，同时还可加深对于文本的理解深度，教师也可了解到学生的阅读状况，对学生进行引导。高中生在阅读后，对于文本的认识一般仅停留在浅层面，无法充分领会到文本的深层内涵，教师应充分理解，并尊重所有学生的阅读体验，结合实际情况对学生进行指导和点拨，帮助其更好的理解文本的深层次内涵。
2.4合作探究中的阅读指导
在组织学生开展阅读交流活动后，学生能够获得独立阅读和思考所无法获得的感悟，并且可能会产生一些疑惑，不同学生的阅读和理解水平不同，其对于文本的理解也有一定差异，在与其他学生进行沟通交流时，能够对其他同学起到启发作用，通过开展合作探究教学方式，有利于培养学生的思维能力。在组织学生进行合作探究学习过程中，要求能够协调课堂预设和生成之间的关系，其中，预设指的是阅读教学计划，在个性化阅读教学过程中，鼓励学生独立思考和探究，帮助学生提高认知水平，获得更多感悟。高中语文阅读教学过程为动态生成的过程，在课堂教学前，教师需根据教学要求设计教案，并据此开展教学活动，但是在具体的教学过程中，不可避免的会出现各种意外情况，比如学生提问、对于某一知识点很难理解等，可能会影响授课进度计划，对此，教师不能盲目的根据教案进行教学，而是应灵活应对各类突发情况，及时为学生提供阅读指导，充分尊重学生的学习需求。另外，在教学活动中，多媒体技术的应用比较常见，在阅读教学中，对于多媒体技术，仅可将其应用于阅读指导中，而在阅读完成后，需总结阅读成果，教师不能直接应用多媒体技术展示阅读总结，而是应鼓励学生独立思考，表达出自己的阅读感悟，提高创新意识。
2.5阅读教学成果评定
在高中语文个性化阅读教学后，还需进行个性化评定，通过对学生的学习成果进行评价分析，即可了解学生的学习状态。学生对于文本内容的理解能够折射出其心智发育水平，在个性化阅读中，教师也可采用个性化评价体系，避免采用单一的评价方式。教师应明确意识到，所有人的思想均是独立的，高中生正处于十分重要的成长阶段，其知识积累不断增加，情感表达方式也具有多样化特征，根据个性化阅读要求，应充分尊重学生的情感，并鼓励其表达出真实感受，因此，教师应摒弃传统的评价方式和习惯，鼓励学生设身处地的对文本内容进行分析，从作者角度出发，总结作者所要表达的中心思想和情感。
综上所述，在高中语文阅读教学中，个性化阅读教学方式具有灵活性、多元化等特征，要求教师能够充分尊重所有学生，鼓励学生自由阅读，并发挥引导作用，要求学生在阅读过程中养成良好的读书笔记习惯，勇敢表达出阅读感受，提高学生的阅读能力，激发对于语文阅读的积极性。
参考文献：
[1]丑立伟.高中语文个性化阅读教学的探索[J].中外交流，2019，026（034）：63.
[2]尹琳.高中语文个性化阅读教学的实施策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（020）：127-128.
[3]王霞.高中语文个性化阅读教学的探索[J].西部素质教育，2019，5（01）：238-238.