高红梅
山东省滨州市博兴县第一小学 256500
摘要：“学为中心”，即以学生为中心、以学生的学为根本，它指出了学习的意义与本质，小学语文教师也应该主动引导学生参与自主学习活动，让学生顺利积累有效学习经验，确保学生可以学会学习。为了做到这一点，小学语文教师则要从教学目标入手，科学调控教学资源、教学形式、教学节奏，全方位体现出“学为中心”思想，让学生真正实现有效学习。本文则将从“学为中心”：调控学习目标，“学为中心”：创新教学形式，“学为中心”：丰富教学活动三个角度来分析小学语文教师应该如何在课堂教学过程中体现出“学为中心”的教学思想。
关键词：小学语文、“学为中心”思想、体现策略
一直以来，小学语文教师都不会客观分析学生的自主学习需求，一直都在致力于增加课堂知识容量，旨在让学生在短期内学习足量的语文知识，渐渐便习惯了单一解释语文知识，出现了“灌输式”教学行为，根本无法顺利引导学生自主学习语文知识。时间一长，小学生便失去了学习动机，学习积极性不高、学习效能感不强，无法长期坚持学语文。因此，为了改善这一高耗低效的教学问题，小学语文教师就要全面渗透“学为中心”思想，真正让学生实现自主学习。
一、“学为中心”：调控学习目标
由于过去的小学语文教学目标便是要让学生在规定时间内学习语文知识，所以教师很少会明确每一节的学习任务，小学生也不能明确判断自己在语文课上所要完成的学习任务，自然很难自主学习语文知识。因此，要想落实“学为中心”思想，小学语文教师就要科学调控学习目标，且要引导学生自主学习语文知识，以便让学生顺利建构语文知识意义。
就如在《总也倒不了的老屋》一课教学中，为了体现“学为中心”思想，我就蹲下身子平视学生，与学生及时对话，询问学生的学习需求。但是，这一对话效果并不理想，因为小学生很少做规划，也很少总结语文学习经验，并不知道自己要学什么、想学什么。于是，我就组织了统一的课前预习活动，让学生自主预习课文内容，使其积极展现自身的认知能力。通过预习检测可以发现，本班学生基本上都能自主背诵课文中的生字词，也能明白课文讲了怎样一件事情，但是在概括文本、分析老屋的精神与象征意义时却表现出了认知盲区。因此，我就据此确定了本节课的学习目标：指导学生通读、略读课文，让学生概括文意、划分段落并复述段意；分析老屋的行为，分析老屋的象征意义，总结出不求回报、自愿服务他人等关键观点。
二、“学为中心”：创新教学形式
既然要体现“学为中心”思想，那么小学语文教师就不应该让学生在课堂上被动接受语文知识，而是要让学生自主探究新知内涵，甚至要指引学生自主应用所学内容，使其实现有意义学习，让学生深刻记忆、灵活运用语文知识。因此，小学语文教师要主动创新教学形式，时刻体现出以“学为中心”的教学思想，让学生在语文课上顺利建构语文知识，使其积累有效的语文学习经验。
在《总也倒不了的老屋》一课教学中，我就让学生在阅读课上参与了小组合作学习活动，因为学生虽然可以独立阅读文本内容，但是却容易陷入认知瓶颈，无法准确分析老屋的象征意义，也会因此难以总结出课文主旨。然而，在小组合作学习活动中，生生之间可以共享阅读智慧，彼此启发、相互帮助，让每个成员都能根据自身的阅读理解去解读文本内涵，猜想在老屋的象征意义，分析“总也倒不了的老屋”这个标题的含义。如此，本班学生则可在语文课上实现有意义学习，但是我也不会退出课堂教学活动，而是会在恰当的时机提问、指引学生，让学生自主剖析文本内涵。
三、“学为中心”：丰富教学活动
对于小学生来说，如果要想使其自主参与语文学习、应用活动，那么就必须要激发出学生的语文学习兴趣，让学生产生持久的学习动机。对此，小学语文教师便要组织丰富多彩的语文学习活动，让学生始终对语文学习活动抱有期待心理，进一步体现出“学为中心”的教学思想。
在《总也倒不了的老屋》一课教学结束之后，本班学生都对有故事类体裁的文本产生了学习兴趣，因为他们发现故事并不只有浅层含义，每一个故事形象都有一定的象征意义，这就让学生感到好奇、新鲜。于是，我就整理了丰富的故事资源，据此组织了课外阅读活动，让学生自觉阅读故事内容，使其综合探究故事类体裁的阅读特点。为了让学生共享阅读经验，我还组织了一次故事交流大会，让学生读故事、讲故事、表演故事，由此激发学生的自主阅读兴趣，丰富语文活动。
总而言之，在小学语文教学过程中体现“学为中心”思想需要师生双方的通力合作，单纯靠师生中的一方是难以完成的。因此，小学语文教师要秉承“学为中心”思想来组织语文教育活动，让学生自主建构语文知识，使其积极应用、自主迁移，以便逐步提升学生的学习能力，让学生学会学语文，切实优化语文教学效益，让学生实现健康成长。
参考文献
[1]魏敏.儿童本位视野下的小学儿童文学作品阅读教学研究[D].苏州大学,2018.
[2]唐晨阳.基于儿童本位的小学语文寓言教学研究[D].湖南科技大学,2017.