高夏青
（江苏省南京市栖霞区实验小学，江苏 南京 210046）
摘要：在新课标的指导下，低段语文教材的内容编排发生了很大的改变，将识字放在了首要位置，这意味着语文教学要从指导学生识字开始。有效的识字教学方式能够增强学生的识字能力，使学生掌握更多的汉字，利于他们进行独立的学习活动，能够为后期深入的教学奠定扎实的基础。因而作为教师根据低年级学生的识字特点和能力，采用科学的识字教学方法，加强基础笔画的学习，适当地借助语境、信息技术等多样化的手段，让学生快乐、高效的识字，开展有丰富的识字练字活动，增强识字教学的有效性。
关键词：低段语文；识字教学；有效方式
识字是低年级语文教学的重点，也是难点，对于小学生来说，识字过程枯燥、艰难，抵触情绪比较严重，但是识字是学习的开始，对语言、思维等各方面的发展是有利的，作为教师需要想方设法地提高学生识字的能力。结合低年级小学生在学习中的表现，从兴趣的培养这一角度出发，增强识字过程的趣味性和生动性，巧妙地告知学生一些识字技巧，运用实践的方式让学生获得识字的成就感，这样逐步地引导学生产生识字的欲望，拓宽他们的识字空间，才能提升识字教学的实效性。
一、加强基础笔画指导，奠定学生识字的基础
对于刚踏入小学生活的学生来说，他们的识字量不多，在书写时是以模仿为主，并不知道汉字是由什么构成的，更不清楚每个笔画的运笔方式及名称读法，缺乏对基础笔画的系统认知。要提高他们的识字效率，就要从基础笔画入手，带领他们分析每个汉字是由哪些基本笔画构成的，使其掌握基本笔画的写法，明白汉字的基本构成，这样可以增强学生对汉字的熟悉程度，有助于激发他们的识字兴趣，便于为学习更多的汉字打下良好的基础。例如在教授“天、地、人”等简单的汉字时，从笔画入手，让学生掌握这些汉字的写法规律，讲授每一笔的读法及写法，使学生对“撇、捺、横折钩、提、横、竖”等进行初步地了解，指导学生掌握写这些笔画时应注意的顺序及力度，训练学生将笔画写对、写美观，再让他们带着这些认知去分析汉字的构成，引导他们慢慢地理解并熟知汉字，加深他们的印象。通过教授基础汉字笔画，让学生学会分析汉字，引导他们进行深入地识字学习，能够有效提高识字教学的质量。
二、运用情境化的方式，增强学生的识字能力
低年级小学生以形象思维为主，情境教学法应用到识字活动中，结合图片、实物等方式，将学生带入到形象直观的情境中，符合了他们的认知特点，能够加深学生对汉字音形义的理解与记忆，有利于吸引学生的注意力，使学生获得良好的识字体验。
1、结合生活创设情境
结合学生的实际生活经验创设识字情境，可以拓展学生的识字空间，拉近学生与汉字之间的距离，有助于提高他们的学习兴趣。例如，在一年级的识字指导中，每天为学生安排一个小任务：自己制作汉字卡片，将平时生活中遇到的汉字用仿写的形式记录下来，拆分汉字，写出这个汉字中都包含哪些基本笔画，如买零食时自读名称、尝试读出上下学路上经过的商店名称、校园里出现的标语等，利用每个星期的最后一节课进行成果展示，选出收集汉字数量最多的学生，并在全体师生面前正确读出这些汉字，提醒他们将搜集到的汉字卡片保存好，不定期地回顾和复习，长此以往下去，学生的识字数量会越来越多，学习的主动性也会越来越高。如此将识字渗透到日常生活中，借助丰富的现实资源来增加学生识字的渠道，让学生随时随地地进行识字，促进了学生自主识字兴趣和习惯的养成。
2、使用游戏营造情境
一年级的小学生刚进入到一个全新的环境中，虽充满了好奇，但还不太适应，纪律性不强，课堂上容易出现注意力不集中的现象，难以认真地投入到各项学习活动中。为了能获得更好的识字教学效果，结合他们爱玩的特定，将游戏融入到教学活动中，用趣味性的游戏来吸引学生，使其能够在愉悦的氛围中轻松地记忆汉字。譬如在课堂上按照学生的座位次序分为8个小组，板书8个汉字及相应的词语，先按照从一组到八组的顺序依次朗读汉字和词语，再随机挑选汉字和组别进行朗读，提醒他们要大声朗读且读准确，组与组之间形成竞争的关系，哪个小组能够最大声地朗读且准确性最高、声音最整齐，则每个成员奖励一朵小红花，以此来集中学生的注意力。还可以随机挑选几位学生代表，站在讲台前带领其他学生朗读，或者由学生自愿报名加入，这样可以降低识字过程的枯燥感。在学生掌握了一定数量的汉字时，开展猜字谜的游戏，谜底都是学生所认识的汉字，且谜面直观易于学生理解和猜想，帮助学生在游戏中进行汉字的复习，提升识字指导的趣味性。用游戏的方式调动了学生识字的积极性，促使他们主动地投入到了识字活动中，使得识字教学变得更加顺畅。
3、应用技术构建情境
小学生的学习态度极易受到外界因素的干扰，在枯燥无味的识字活动中，难以让他们全身心地投入，而应用技术手段来创设生动的识字情境，能够增强识字活动的艺术感和动感性，能进一步地提高学生的识字兴趣，有利于快速提升识字效果。比如借助软件演示从实物到汉字的变化过程，对学生进行象形字方面的指导，调动学生的多种感官，使其进入到良好的识字状态中，可以让学生感受到汉字的神奇，符合了学生的认字规律，提高了他们的识字欲望。在演示汉字的书写方式时，教师将自己的书写姿势及过程投影到屏幕上，让学生清楚直观地了解每一笔的走势及汉字在田字格中的布局，提醒他们进行隔空书写，指导他们找到规范书写的感觉。这样应用信息技术构建多彩的识字情境，增强了教学氛围的趣味性，有效地集中了学生的注意力，使学生在兴致盎然的状态下深刻地学习了汉字，促进了教学效率的提升。
三、注重实施多向评价，提高学生的识字动力
在多样化的识字活动中，教师是主导，学生是主体，两者之间互动的有效性也关乎着教学质量的高低。因而对学生的识字水平及效率方面进行评价时，要遵循多向性的原则，既不能打消学生识字的积极性，还要引导他们掌握正确的识字方法，从参与活动过程中表现出来的态度、思维能力、识字效率等进行综合性的评价，并且在评价中根据学生的心理特征而改变内容及形式。比如运用丰富的评价语来抚慰学生，遵循以鼓励为主的原则，在了解了学生的识字方法之后，运用简短且具有赞扬性质的评价语：“这种方法非常棒！可以说说是怎么想到这种方法的么？老师非常好奇！”当学生朗读生字时运用了铿锵有力的声音，字正腔圆，及时地进行表扬：“你读得太好了！继续保持！加油！”使用这些激励性的话语来提高学生识字的信心与积极性，让他们获得成就感，促使着他们继续快乐地识字。还可以从学用的效果这一层面进行评价，如组织学生进行组词活动时，有些学生能够想出很多正确的词汇，有些学生则能够做到举一反三，对他们的理解能力及组词效率提出表扬，这样可以指导学生在识字过程中结合相应的语境来学习，及提高了他们的识字效率，又提高了他们的理解运用能力，使其更加牢固地记忆汉字。通过这些评价，师生之间的关系会更近一步，有利于长久地保持学生的识字热情。
总之，教师的识字指导方式关乎着学生识字能力提升的速度，应根据实情应用多样化的策略，从实践结果中反思过程，及时地调整方式，突出识字的趣味性、生动性和实用性，以此来加深学生对基本笔画的记忆，增强他们识字的兴趣与动力，让学生享受在丰富多彩的识字活动中，从而不断提高他们的识字能力。
参考文献：
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