黄燕容
（广东省惠州市博罗县龙溪镇结窝小学 广东 惠州 516121）
摘要：看图写话教学是小学语文低年级教学的重点内容，为培养学生的观察能力和表达能力奠定了基础，有助于学生语文综合素养的提高。在看图写话的过程中，学生能够灵活运用所学知识，对于语文兴趣的培养也十分关键。应该消除传统教学的弊端性，充分发挥看图写话的作用及价值，引导学生的个性发展。本文将对农村小学语文低年级看图写话教学的现状进行分析，深入探索农村小学语文低年级看图写话教学的策略，为实践工作提供参考。
关键词：农村；小学语文；低年级；看图写话；教学策略
小学低年级学生的生活经验较少，通过看图写话培养学生的表达能力，是促进学生身心健康发展的关键，有助于在观察和写作的过程中获得认知的提高，对于思维能力的培养至关重要。尤其是对于学生想象力、创造力的开发，可以借助于丰富的看图写话教学内容实现，引导学生学好语文这门学科。通过组织语言描绘眼前看到的事物，使学生的发散性思维得到锻炼，这也是其认知世界的一种途径。在教育改革背景下，教师应该逐步创新看图写话教学方法，引导学生更加高效的开展课堂学习，提高整体语文水平。小学生的认知思维尚处于发展阶段，因此在学习中往往遇到较大的难，需要从其个性特点及规律出发优化教学策略，以提高教学实践工作的针对性与实效性。
一、农村小学语文低年级看图写话教学的现状
低年级学生的理解能力较差，在很多图片面前往往无法找到其中的联系，导致在看图写话时无话可说，写作内容十分空洞乏味，不利于语文素养的培养。无法针对图片当中的关键信息进行有效提取，在观察时存在盲目性问题，不利于课堂学习效率的提高。教师对学生的启发和引导不足，未能针对学生的学习难点传授看图写作的技巧，导致出现词不达意的问题。在看图写话教学中的手段过于单一，对于教材内容过度依赖，无法运用先进手段增强教学方法的多元化，学生的学习兴趣不高【1】。缺乏实践与理论的结合，学生的生活经验无法得到充分唤醒，导致在表达上遇到困难，学生对看图写话存在畏惧。
二、农村小学语文低年级看图写话教学的策略
（一）融合多种素材
对于语文看图写话教学素材的有效整合与利用，可以提高课堂教学的高效性，增强学生对相关知识的可接受度，从而激发学生的写作灵感。通过优美的语言描述眼前的场景和想象的场景，引导学生感受语言的魅力，在看图写话中培养健康向上的思想态度，增强学生的审美能力。应该提高图片的相关度与逻辑性，加强对学生学习过程的引导。在丰富性和趣味化的图片引导下，能够激发学生的学习兴趣，在看图写话中保持长久动力【2】。比如在《不要摘花》看图写话教学中，教师可以结合图片和音乐，给予学生更大的独立思考空间，为其自主学习和探究学习打下基础。教师作为一个引导者，应该对图片的内容进行系统化梳理，使学生的看图写话更具条理性，明确写作中的侧重点，从生活经验出发提高写作水平。突破教材的限制，能够根据学生的实际学习需求进行灵活运用，促进学生的个性发展。
（二）引入先进技术
随着教育改革工作的不断深入，传统以黑板、粉笔为依托的教学模式逐渐被打破，取而代之的是先进的教育技术，通过融合多媒体技术和网络信息技术等，能够实现教育资源的优化配置。尤其是对于小学生而言，在学习复杂知识的过程中会遇到困难，而通过直观、形象的画面加以呈现，可以增强学生的理解与感悟能力，这是提高看图写话水平的基础与前提【3】。应该逐步构建丰富的教学情境，通过多媒体课件深入解读图画内容，同时结合视频的方式呈现故事情节，使学生能够自主分析和独立思考。
教学情境的应用，可以营造多元化的学习氛围，在动态画面当中使学生的创造力得到开发，有助于学生的积极参与。比如在《坐井观天》看图写话教学中，教师可以通过动画的方式呈现小鸟和青蛙的对话，学生从自身生活经验出发对其进行描述，站在不同角度分析内容，避免思维僵化对学生发展造成的限制。
（三）开展生活化教学
语文是一门与生活联系十分紧密的学科，因此也应该采用生活化手段，使学生消除看图写话的陌生感及疏离感，认识到生活和语文之间的内在衔接关系，以便能够在生活中发现语文【4】。应该结合低年级学生的生活经验确定看图写话的主题，将生活中常见的事物融入到教学当中，不仅能够提高学生的表达欲望，而且可以避免在看图写话中出现言之无物和缺乏情感的问题，引导学生说出自己的真实想法，增强看图写话的感染力。鼓励学生从生活中发掘写作素材，并在看图写话中予以针对性应用，在情感共鸣中提高语文综合素养。相较于城市的学生而言，农村学生与大自然的接触更加频繁，可以将大自然中的元素融入到教学当中，实现对传统课堂的拓展和延伸，在积累语言的同时，培养学生的良好品质。
（四）注重科学指导
低年级学生的思维尚未成熟，在教学课堂中体现其主体性的同时，教师还应该加强科学指导，督促学生掌握丰富的看图写话技巧，为写作水平的提高奠定基础。小学生对于新鲜事物的好奇心较强，但是在概念认知上也较为模糊，只有在教师的指导下才能避免看图写话的盲目性，使其表达更具条理性。按照局部到整体和整体到局部的方式，带领学生对图画进行全面分析，以便在看图写话能够遵循一定的顺序，同时实现对思路的梳理，避免写作内容及结构的混乱【5】。在教学当中应该突出重点，促使学生在看图写话中能够做到详略得当，通过文字提示的方式使学生的写作与图画紧密结合在一起。在对学生进行指导时，可以采用启发式问题，而非一股脑的将答案灌输给学生。
（五）组织实践活动
看图写话教学不能仅仅局限于传统理论课堂当中，而是应该通过结合实践活动，提高学生的实践能力及素养，这也是培养核心素养的主要途径。对于图片背后的故事进行提炼和概括，使学生以优美的语言表达出来，为其走向社会、适应社会打下基础。在设定实践活动主题时，应该与课堂教学内容保持高度契合，增进第一课堂和第二课堂的衔接【6】。比如在《公园一角》看图写话教学中，教师可以带领学生走入到公园当中开展郊游活动，使学生能够亲自观察现实中的公园，并与所学内容进行对比和分析，在拓展和补充中精炼语言，创造更大的表达空间。通过丰富的实践活动，能够营造良好的教学氛围，在潜移默化当中对学生的看图写话兴趣进行培养。在此过程中教师应该进行科学评价，分析学生的不足及优点，使看图写话教学更具针对性。
结语
看图写话教学工作的实施，是提高农村低年级学生语言表达能力和语文综合素养的关键，有助于学生学习习惯和方法的养成。但是，也会由于学生自身认知限制和教学方法限制等因素，导致教学实效性受到影响。为此，应该通过融合多种素材、引入先进技术、开展生活化教学、注重科学指导和组织实践活动等途径，优化看图写话教学模式，促进课堂教学效率与质量的提高。
参考文献
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