谢志英
福建省莆田第九中学
摘 要：教育改革脚步匆匆，各种新兴教育理念与教育方式持续兴起。阅读教学作为初中语文教学的重要组成，只有培养学生的良好阅读习惯、阅读技巧、阅读方法才能保证语文教学的整体效果。然而，当前语文阅读教学中仍然存在各种问题，制约着学生语文水平的提升。为有效改善这一境况，初中语文教学可以采取“少教多学”的形式进行教学，促进初中语文阅读教学的长远发展。
关键词：初中语文；阅读教学；少学多做；策略
目前，我国大多数中学的语文教学中已经取得了一定的成效，但是受应试教育思维的消极影响，一些语文教师在阅读教学中仍然喜欢运用灌输式教学模式，在课堂教学中教师占据主导地位，严重削弱学生的学习兴趣，导致语文阅读教学水平，教学效率较低。新课改教育理念下，语文教师可以尝试少教多学的教学模式，加强阅读实践教学，增加学生的阅读知识积累。
1.分析现阶段初中语文阅读教学中，少教多学模式存在的弊端
1.1语文课堂氛围枯燥乏味，学生主动性不强
初中语文阅读内容单调乏味，对学生来说吸引力较差，因此课堂氛围如果枯燥无聊，将严重打击学生的学习积极性，削弱学生的主动性。运用少学多做教学模式，对学生的主动参与性要求较高。然而，当前语文阅读教学中，大多数教师仍然注重知识讲解，培养学生的阅读解题技巧，因此学生参与阅读机会较少，始终处于被动学习状态，阅读教学效果较差。
1.2阅读教学模式单一，学生阅读兴趣薄弱
初中语文阅读教学中教师的方法相对欠缺，往往采用单一化灌输式引导教学。例如，一些教师只是将课文内容阅读一遍，然后按照指示大纲与辅导教材，讲解知识重点；同时设置一些阅读题目向学生提问，这种模版化教学方式，难以吸引学生注意力。
2.探究初中语文阅读教学中“少教多学”模式的有效应用策略
2.1创新教育教学理念，尊重学生的主体地位
初中语文阅读教学中，若想采取“少教多学”模式，教师首先要创新教育理念，突破传统以教为主的教学禁锢，以学生为教学核心，以学生为主体，坚持人性化教学理念。举例来说，在学习《叶圣陶先生二三事》这节课时，为了激发学生的主观能动性，教师可以将学生进行科学划分小组，然后由小组成员进行相互提问，以学生的角度了解学生的思维想法。
例如，一小组成员提问：“寻找文中作者对叶圣陶先生高度评价的语句，对照记叙的事情，谈一下你的看法？”然后，其他小组成员在这样问题的引领下积极思考，并回答该同学的提问，这种相互问答的方式可以突出学生的主体地位，增强学生的主动思考。
2.2定期开展户外活动，培养学生的写实思维
当进行语文阅读教学中，总会遇到一些对大自然深入描写的文章，教师应按照现实情况定期组织学生开展户外阅读活动，引导学生在近距离感知大自然魅力的同时，了解阅读文本中要传递的信息与情感。举例来说，在学习到语文课文《济南的冬天》、《雨的四季》时，教师可以引导学生细细品读，然后带领学生到户外感知季节的变化，收集相关阅读素材。在学习《中国石拱桥》时，教师便可以带领学生到周边观察一些拱桥、石桥等建筑物的特征与外观形象，然后结合文章进行解读。这种方式下，学生通过亲自观察，能够更加直观体会到阅读中作者的写作手法与事物的外观形象，增强理解。
2.3注重阅读中的情感教育，引导学生用心阅读文本
在阅读教学中，教师应增强学生的阅读体验，避免出现肤浅化阅读的问题，要引导学生在阅读中用心体会作者的写作情感，同时学生阅读之后应该表达出自己的想法与建议。举例来说，在学习到语文课文《最后一课》时，教师可以引导学生，说一说自己最深刻的印象的一件课是什么？激发学生思考并流畅表达出来，这样学生便可以联系自己的实际情况，再进行阅读，带有感情性的理解作者的写作意图，增强阅读效果，提升阅读整体教学质量。可以说，阅读教学的开展绝对不是让学生阅读通篇文章即可，而是要加强学生的情感体验，增强写作方面的知识储备等。
结束语：
教育即成长。处于初中阶段的学生，社会经历有限，积累知识相对较少，只有通过阅读这扇大门才能接触到更广阔的世界。因此，初中语文教师应该高度重视语文阅读教学，采取“少教多学”模式，引导学生自主思考，自主阅读，从不同的书籍中了解到更多外界的信息与思想，增长自身的学识与见识，提升文化素养。正所谓：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，从阅读世界中找寻到不一样的自己。
参考文献：
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