曾杰
（长沙市望城区靖港镇三桥小学 湖南 长沙 410200）
摘要：虽然小学生喜欢童话故事，但由于小学生年纪较小，尤其是低年级的小学生，难以很好地理解童话故事背后的深层含义，不能完全领悟童话故事的主题内涵。文章分析了影响小学生学好童话课文的因素，并针对童话教学提出了相关有效策略。
关键词：小学语文；童话教学；策略
一、在小学语文教学中开展童话教学的意义
（一）能够更好地适应小学生的身心特征
小学生的想象能力与好奇心较强，常常出现成年人难以想到甚至“无法理解”的想法，这正好与生动离奇的童话故事所体现的特征相适应。童话故事往往将动物等物体拟人化，以虚表实的形式给阅读者展现一个与现实世界截然不同的虚拟王国。在小学语文教学中开展童话教学，能够更好地满足儿童的内心诉求，儿童对世界的认知有限，经常会由于好奇而发散想象，如果他们在现实生活中向成人展现自己的想法，往往不被支持和理解，比如小学生跟自己的父母说：“如果动物会说话，他们会说什么？”这类看起来无厘头的问题，实际上正是儿童的本能，但在现实生活中大多数父母都不会过多注意，往往只是一笑而过。但童话故事以文学的形式支持了儿童无边际的想象，为小学生寄托心灵情感提供了契机，所以，许多童话家如郑渊洁等人都表示，童话是最适合儿童阅读的文本。
（二）有利于通过童话故事渗透德育
童话故事看似风味有趣，实际上风趣怪诞的故事情节背后，往往隐藏着一定的人生哲理。小学生年龄较小，他们的辨别是非的能力有限，很容易受到不良思想、言论的影响。同时，在小学阶段对学生进行世界观、人生观和价值观的塑造，会对其产生深渊持久的影响。因此，在小学进行道德教育很有必要。但是传统道德教育形式比较枯燥，一般是通过说教的方式进行，效果甚微。而如果通过生动有趣的童话故事开展德育，不仅是进行了学科阅读教学，还能优化道德教育成效。
二、阻碍学生学好童话题材课文的原因
（一）小学生理解能力低下
影响学生学好童话题材文章的最大因素，便是学生理解能力较差。由于小学生年纪较小，他们是通过直线与物象的方式理解世界，即他们能够很好地明白看得见、摸得着的东西，而对于那些抽象的、隐藏的事物，小学生通常难以挖掘其背后的深刻内涵。童话故事的语言和情节虽然深受小学生喜爱，但是童话作文文学题材的一种，其背后必然隐藏着一定的情感寄托和哲理意义，学生只有有效地读懂这些隐藏的哲理，才算真正掌握了这篇童话课文。而学生不足的阅历，和较差的理解能力，切断了学生与童话故事内涵的桥梁。
（二）教师教学方法单一
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们的语文积累较薄弱，很多字词都不认识，也不能理解，所以在进行童话故事阅读时很吃力，但是纵观小学人教版课本，低年级教材充斥着大量的童话故事，因此学生一般都是在教师的主导下完成童话题材课文的学习。但是，教师面对童话题材的课文，与其他课文的教学方式没有差异，仍然是采用教师讲、学生听的方式，同时不少教师仍然带有应试教育与功利主义的理念，认为学生只要会做题便是读懂了文章，于是常常让学生通过记忆与题海战术的形式学习。这样学生即便听懂了大概的文章内容，但是也难以真正领悟作者写作的意图，即便短时间内语文分数尚可，也不利于长远的学科学习。
三、推动小学语文童话教学开展的有效策略
（一）借助信息技术手段，增强学生对童话故事的理解
随着信息技术的发展，信息技术逐渐走进教育领域，利用信息技术，可以将印在纸张上静态的童话故事，通过音频、图片、动画的形式展现出来。
以人教版小学语文教材上《丑小鸭》一课为例，教师可以在教学导入阶段，播放一个自制的跟丑小鸭有关的漫画，展现小时候的丑小鸭跟“兄弟姐妹”长的截然不同，丑陋的“鸭”与其他可爱的小黄鸭形成对比，给学生造成视觉的冲突，让学生形成对丑小鸭的初步理解。其接着教师用不同表情的“丑小鸭”漫画图片，展现“丑小鸭”因为长得丑被同伴排挤，被他人嘲笑后低落、难过的心情。最后，教师再用多媒体展现从丑小鸭蜕化成白天鹅后的漫画图片，生动形象地将一个完整的童话故事展现在学生面前，降低了童话故事的抽象性，增强学生的理解。
（二）丰富教师教学形式
1.朗读教学法
朗读法是小学语文教学中常用的方法，几乎每一篇课文，教师都会带领学生进行朗读，希望通过吟诵的方式，巩固语文基础知识，同时加深对文章大意的理解。对于童话题材课文的教学而言，朗读教学法显得更加重要，一方面，小学生的声音比较稚嫩，更加能朗诵出童话故事的语气，这是成年人所没有的优势。另一方面，通过反复朗读，学生能够在朗读过程中加深对文章的理解。但是，教师应该丰富朗读教学的形式，可以采用听与读相结合的方式，如先教师示范，学生跟读，或者播放朗读音频，让学生在听故事中探究语气的变化，感受文章的起伏变动。同时，可以采取分组朗读法，如可以让学生在对文章有一定把握的基础上，邀请学生分组扮演童话故事里的角色，并可以自制道具，将童话故事改编成话剧进行演绎。这种方式能进一步帮助学生深入理解童话故事，并且生动有趣，深受学生热爱。
2.读写结合法
童话教学分为两个部分，一是学生理解教材中的童话题材的课文，学会阅读童话故事。二是学生在进入中高年级之后，也要开始学着写童话题材的作文。那么，教师可以将这两个方面的教学内容结合在一起，以阅读带动写作能力的提升，又以写作带动对童话题材文章的理解。例如，就上文提到的《丑小鸭》而言，教师可以让学生对童话故事进行扩写，可以写丑小鸭蜕变成白天鹅之后，曾经的瞧不起它的同伴会说什么？或者将写作对象从丑小鸭变成丑小鸭的亲生母亲——大白鹅，大白鹅为何会不小心将鹅蛋丢到鸭妈妈身边等。扩写童话，不仅能帮助学生理解原来的童话文本，还能提升学生的综合学科素养，激发学生的想象能力。
3.提问引导法
此外，教师要巧用提问法，一步步引导学生理解童话故事隐藏的内涵，真正学懂童话题材的文章。以人教版童话课文《小蝌蚪找妈妈》为例，教师在带领学生通读了课文之后，要为学生画出一个大概的文章框架，即童话课文中出现了哪些“人物”，包括小蝌蚪、青蛙等。接着教师根据框架开始提问，教师可以先问学生为什么小蝌蚪要找妈妈？小蝌蚪在找妈妈的过程中发生了怎样的故事？谁帮助了小蝌蚪等。教师根据童话课文的内在逻辑，一点点引导学生理解童话故事，直到完全领悟文章隐藏的哲理或内涵。通过提问引导法，加强师生之间的互动，不仅能够调动学习氛围，还能够引导学生进行思考，教师是教学的引导者，而不再是主导者。
4.课外阅读教学法
语文的学习绝对不能仅局限于课内，尤其是对于童话这类阅读文本而言，要想真正提升学生的阅读能力，提高学生的语文学科素养，教师必须要引导学生大力开展课外阅读。教师可以在班上建立阅读角，给学生提供一定的参考书单，让学生养成课外阅读的意识。学生阅读大量童话故事，自然能推动童话教学的更好进行。此外，教师还要引导学生养成良好的阅读习惯，像童话故事一类的文本阅读，教师要鼓励学生与同伴进行交流，分享彼此喜欢的童话故事情节，还可以做适当的摘抄笔记，而不是盲目地开展阅读。
四、结语
童话是最符合儿童身心特征的文本，其具有趣味性、生动性等特点，深受儿童的喜欢。但是，由于学生理解能力有限，因此要想更好地学好童话题材的课文，离不开教师的有效教学指导。教师应根据学生的实际情况，和童话课文的具体内容，选择合适的教学方法，并且要鼓励学生开展课外阅读，增强积累。
参考文献：
[1]马玉珺.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].教育艺术,2020(09):27.