张艳丽
安徽省蚌埠市固镇县城关镇第六小学
摘要：如今新课改不断推进，语文是义务教育阶段的基础学科，也是激发学生想象和创新思维的学科，在培养学生的创新能力方面起重要作用。创新能力是每个人必备的基本素质，由创新意识、创新能力、创新思维等多元素构成。其中创新意识是前提，创新能力的培养是宗旨。创新思想也是伟大教育家陶行知先生的主要思想和理念之一，这种创新思想为我们开展语文教学指明了方向。
关键词：语文教学；创新能力；基本素质；创新理念
1 小学语文教学现状及其存在的主要问题
新课改的核心理念便是“一切为了促进学生的全面发展”。随着新时期教育现代化理念的深入人心，更多的教师开始重视应用创新教育，以期提升课堂授课效率、培养学生的语文核心素养。但仍有部分教师的施教理念陈旧、忽视师生互动、更关心那些语文基础扎实的学生等，导致部分学生对语文学习不感兴趣、教师占据着课堂主体地位、班级学习中的“两极分化”问题严重等，学生不仅认为语文学习较为乏味、无趣，在识字、口语交际、阅读及写作环节中，他们也缺乏主动参与课堂教学活动的热情。这便造成虽然教学形式得到了极大创新，教师具有信息化教学能力，但是课堂施教效率欠佳，学生仍处于被动学习的位置上。
故此，教师应具有授课反思意识，积极参与教研活动，汲取优质的教学经验，关注学生课堂情感态度的变化。通过应用游戏教学法、情感沟通教学法、微剧场表演及促进学生展开多样性实践等，使学生走进母语文化，了解汉字、语言的应用规律，感受先人智慧与民族传统美德。
2 创新教育在小学语文课堂中的有效实施策略
2.1 保护好奇心 ，激发求知欲
为了激发学生的好奇心和求知欲，教师不应对学生的提问表示厌烦和回绝，而应该向他们提示寻找答案的线索，指定有关资料，让他们自己去找答案。有的问题需要当时解决的，也要富于启发性，激发他们的探索精神，让他们开动脑筋认真思考，同时，教师应当为学生创造更多的情景式教学，以此来吸引学生的注意力，激发他们自主学习的能力以及探索知识的欲望。 可见， 启发式教学是激发学生求知欲，引发创造思维的一个好办法，教师应根据学生实际和教学内容灵活选择，做到既能提高课堂教学效果，又培养学生的创造性思维。
2.2 巧用问题教学，培养学生的探究能力
问题是引发学生思维的主要途径，趣味性、启发性的问题能帮助学生克服思维定势，调动思维的主动性，从而培养创新学习能力。教师应改变传统的讲读式教学，提出启发性、探究性的问题，促进学生自主思考、积极探究，使学生成为课堂的主人，突出学生的主体地位，发展创新思维能力。如《学会查“无字词典”》教学中，教师提出问题：看到文题，你们有什么问题要问？你们认为这个“无字词典”是什么？你会查、能查“无字词典”吗？如此设疑，让学生产生探究的欲望，促使他们自主思考、自主交流，这本身就是创新学习。在阅读教学中提出探究性问题，可以培养学生的创新学习意识，发展创新思维能力。如在《只有一个地球》阅读教学中，提出如下问题：你从哪些地方看出地球的可爱？地球的可爱仅仅是因为它的外表美吗？地球容易破碎又表现在哪几个方面？这些问题能引领学生深入文本，提高阅读理解能力。
2.3 发展发散思维
发散性思维的培养并不是在短期内就能实现的， 而是需要经历从发散到集中再到发散思维的转换过程，在这个过程中，仅仅依靠学生自身的努力是不够的，而是需要教师对学生展开一定的培训。 比如针对某个问题，教师应当引导学生从多个角度看待问题和解决问题，探寻更多解决问题的方案。 其次， 应当充分发挥学生在课堂上的主体作用，教师充当引路人的角色，将发现问题和解决问题的主导权交给学生，激发学生自主发现问题和解决问题的欲望，久而久之，学生的创造思维能力就会提高。
2.4 提倡首创精神
只有明确自己的学习方向以及未来的人生规划， 才能敢于人先提出与众不同的看法，才有助于他们发散思维的培养。对于学生来说， 不一定要求他们像成年人那样去进行创造活动，但是培养他们具有创造精神，对于他们的身心健康发展都是十分重要的。教师在日常的教学中应当尽可能地为学生普及更多的科学家的故事，让他们明确为人民谋福利是怎样的自豪，有助于激发他们的民族自豪感。在开展创新教育的活动中，应当善于捕捉他们的创新灵感并给予肯定和鼓励， 或者是学生进行分组，共同完成一些小的发明，组织他们互相参观，启迪智慧。这样做，都能有助于启迪学生的发散性思维。
2.5 词语教学中融入创新教育
小学语文教学从体例上分析，具有板块的性质和功能，又相互融合、彼此渗透。从内容方面分析，包括拼音教学、字词教学、阅读教学和写作教学，当然也包含社会实践活动；从语文是一门语言学科的特点层面进行分析，语言的教学目的是提升语言基础知识，发展语言能力。基本知识中，词语是关键，离开词语谈语文的学习，语文教学也失去意义、缺少生命力。为此，词语教学是语文教学的重要部分。语文教学中渗透创新教育，词语教学也应渗透创新教育，让创新为词语教学增值。词语教学中融入创新教育，改变音、形、义的教学模式，重点从创新思维培养的层面，优化识字教学。如对于生词的意义，可以引导学生从字词的构成特点进行分析。如词语“红彤彤”，让学生分析这个词语后两个字相同，因此是 ABB 型，再想出这个类型的几个词语，如白花花、绿油油、黑黝黝、黄澄澄等；对于《草原》中的“清鲜”这个词语的理解，引导学生这个词语在课文中的意思是草原的空气“清新”“新鲜”，从词语的构成看是“清 + 鲜”，这样的引导有助于学生学会根据词语结构，理解和感悟词义。此外，对于字词的形的教学，也重在引导学生“巧记”。如“碧”，拆分为“王 + 白 + 石”，想象为：王大娘、白大娘，一起坐在石头上话家常。这样的教学既有趣，也发展了学生的创新思维能力。
3 结束语
综上所述，构建小学语文高效课堂，促进学生的快乐学习，使他们具有语文核心素养——需要教师引入创新教育，丰富学生的语文学习感受，促进其形成自主学习意识，以便不断更新自身的“语文知识库”，使学生在个性化学习与发展的过程中，掌握语文的学习方法、形成学好语文的自信。
参考文献：
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[3]吴婷婷.新时期小学语文德育教育的创新思路分析[J].科幻画报,2020(06):220.