周彬
成都市新津区第一小学 611430
摘要：如今教育改革不断深入，社会对于人才类型的需求也发生了转变，即从“单项执行型”转变为“双向互动型”，而互动最主要的方式就是沟通。人才需要的转变促进了人才培养方式的转型，口语表达与交际的能力也成为评价人才的重要标准之一。为此本文主要就小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略展开分析。
关键词：小学语文；口语交际；能力
1 借助信息技术丰富口语交际课程资源
现在是信息化高速发展的阶段，搭乘互联网的直通车，学生和教师都可搜索到与课程相关的资源。通过互联网分享的丰富资源，学生可以有效提升课程的预习，准备工作，也可以让教师的教学更加形象直观。为了让学生更真切的了解交际主题，新课标要求教师尽可能的创设情境去让学生感受体会并表达，但是对于情境性要求较多的口语交际教学，仅凭教师一人之力很难完成，这就需要借助互联网的力量。例如部编版四年级上册口语交际主题《我们与环境》，需要搜集各个场景的环境图片，例如社区，快餐店，学校等，了解环境问题；六年级上册《聊聊书法》课前需要学生查找欧阳询和颜真卿的相关介绍和书法作品。当然小学阶段学生的信息辨别能力有待提高，所以在查找资料时家长最好从旁协助，尽量减少学生接触到不良信息。由于“互联网+”的时代到来，智慧课堂引入了校园，通过学生的平板电脑与教师平板相互连接，可以在课堂上随时进行信息的传递，学习任务的发布，滚动式点名还有小组 PK 的即时记录。这种新鲜有趣方式可以极大的提高学生的积极性，增强学生的参与感。
2 提升教师本身的文化素养
口语交际教学对于教师的第一个要求是具备较强的内在文化素养。古人有云“言为心声”“慧于心而秀于言”，这表明人的语言表达和内在的文化素养有着密不可分的关系。教师的内在素养体现在教师的语言，教师运用语言的能力也源于个人的内在文化素养，所以在教学中，教师要将内化的文化素养转化为外在的语言。为了让小学阶段的学生能够理解教师所表达的意思，还要求教师掌握并能熟练运用一些表达技巧， 增强自身语言的表现力。对于教师，要善于根据不同的话题调动自己的知识储备，并用生动形象的而语言来构建交际的情境，活跃学生的思维，营造轻松的交际氛围，引导学生去表达自己的想法。“开拓视野”和“陶冶情操”双管齐下，这样才能将话题发挥到最大的程度。对于学生，当他们面对语言素养高，表现力强，知识丰沛的语文教师，也会自然而然的对教师产生一种崇敬之感，这种“向师性”会成为孩子们学习的内在动力。改变在耳濡目染之间，改变在举手投足之间。教师只有先提升内在的文化素养，增强自身的文化底蕴，以身示范，才能成为学生学习的活水源头。口语交际的学习不是一朝一夕所能完成的，而是循序渐进后的内化所得。
3 激发兴趣，让学生乐于主动 “表达”
根据小学语文教材每个单元口语交际的重点巧妙创设 “口语表达”的情境，在激发学生兴趣的同时，迅速拉近师 生间的距离，使他们产生想 “表达”的强烈愿望。
教师在倾 听学生的表达时，关注他们在语言表达时的语速、说话是否 清晰、是否有条理、内容表达是否完整、正确，及时鼓励学 生的点滴进步，对不足的地方及时加以指导和鼓励。由于受 到老师和同学们的鼓励，学生更愿意说和读，积极主动地进 行口语交际。例如教学小学语文第三册课文《寒号鸟》时， 在上课伊始，先以讲故事的形式引出寒号鸟，然后利用多媒 体再现喜鹊和寒号鸟的住处，同时引导进行认真观察，并让 学生说一下自己看到的喜鹊和寒号鸟的住处有什么区别，从 它们的住处中不同之处初步能获得什么感受。在学生们积极 主动的表达自己的观点时，也悄然地把学生带进了本课的文 本情境中，即调动了学生学习的兴趣，为学生接下来扮演喜 鹊和寒号鸟在不同时节的对话做了铺垫。教师在引导学生尽 情读和表达自己的观点与体会时，进行及时的鼓励与指导。 通过自读、齐读、分角色表述喜鹊和寒号鸟行为及几次对话， 让学生有话可说、想说，充分进行语言表达训练。
4 关注口语交际的有效评价
“评价”对于教学来说是一个必要的环节，是教师对于学生表现的反馈。根据对课堂教学的实时观察，笔者发现由于教学时间的有限，教师的评价往往是较宽泛的评价，而这种评价对于学生后续的完善没有任何指导作用，所以，本文提出的是要关注教师的“有效评价”，它不仅是对学生回答的内容做出优良的等级评定，还要对等级评价做出详细的解释，提出具体改进的措施，帮助学生实现自我完善。真正的有效评价，不仅对发言的学生有指导性，也给其他的同学有参考性。特别是对于第一学段的学生而言，教师的评价也是具有示范性的。如“你真是一支可爱的小蜗牛，不仅介绍了自己的外形，还介绍了自己的生活习性。如果你还能加上它独一无二的特点，如小蜗牛爬行是能分泌粘液，爬过的地方会留下一条亮晶晶的路线等，就更棒了！”像这样的有效评价才能真正对学生的表达有指导作用，没有机会发言的同学也能结合同学和老师的回答比照自己的答案而做出自评以及修改。
5 课内外相结合 , 促学生口语发展
小学生口语交际能力的培养需要与生活紧密结合，在现 实生活中进行不断练习，体验学习口语的乐趣。比如利用课 间时间，学生在活动休息时，开展学生间采访、讲笑话、谈 新闻或就感兴趣的话题进行口语交流，让学生间相互纠错； 利用在家时间给父母讲一讲学校同学间或放学路上见到的趣 事或给父母讲一讲课文中的小故事等话题。在此基础上，教 师还可以定期召开口语辩论比赛。通过这些有效的活动，让 学生在经历的过程中，进一步不断训练学生口语表达，学生 就会逐步掌握口语的技巧，做到语言清楚、准确、简洁精练、 说话有条理。
6 结束语
综上，在日常教学过程中，语文教师要将口语交际学习渗透到阅读，写作等模块的教学中去，让口语交际贯穿于语文学习的整个过程中。以活动营造氛围，激发兴趣，推动教学，最终目标促进学生口语交际能力的发展。当然，校级活动所要涉及的资源调配，组织形式等也是需要前期仔细的考虑。
参考文献：
[1]陈天添.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(06):15.
[2]漆增林.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯,2020,18(16):143-144.
[3]姚花调.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯,2020,18(15):114+116.