韦文丽
（广西河池罗城仫佬族自治县第二幼儿园，546499）
摘要：本土资源属于天然且自然的教育资源，所以教师要注重通过幼儿园环境创设的方式来让本土资源的教育价值全面发挥。因此，教师在落实幼儿园环境创设工作时，应注意从本土文化、本土资源、本土环境、本土教育等方面入手，保证幼儿园的环境创设得更具特色、更为完善，落实的幼儿教育体系更为科学，能够起到积极的育人作用。
关键词：本土资源；幼儿园环境创设；特色性
引言
尤其是在幼儿园教育逐渐千篇一律、小学化严重的今天，在幼儿园教育体系中融入更多的本土资源，自然环境、文化环境，人文环境等，让幼儿在这样独具特色的环境中逐渐成长并开展实践活动，有助于幼儿产生更强烈的文化归属感，进而更加热爱家乡、热爱祖国，对健全幼儿人格塑造幼儿三观来说非常重要，有着不可替代的促进作用。
1借助本土文化，开发教育活动资源
我国是一个有着5000年文化积淀的国家，传统文化源远流长，博大精深。与此同时，我国是一个多民族国家，各个民族之间的传统文化迥异、独具特色，不同的地理区域特点与多样化的民族文化与传统文化塑造起到了一定的促进作用，所以有很多资源开发、利用的角度可供幼儿园教师选择[1]。幼儿园教师应注意加大本土资源的利用幅度，保证幼儿园环境能够具备更强的地域、文化、民族等特色，让幼儿在强大的文化氛围中茁壮成长，并接受传统文化的洗礼，培养出较强的文化保护意识与爱国、爱家乡意识，进而因此拥有更为健全的人格，更良好的品质。教师在利用本土文化进行教育活动资源开发时，应注重融入更多的本土与本民族文化，让幼儿能够对自己生活的环境进行更为深入的了解并产生更深刻的记忆。例如本地区的风景名胜、民间小吃、民间歌谣、特色建筑、名人事迹等，尤其是一些少数民族聚居区，为了对民族文化进行更加完整、立体的传承与发展，教师可在幼儿教育活动开展过程中融入更多的民族特色，例如民族服饰、民族习俗、民族文化、民族文字语言等，尽量从娃娃抓起，让本民族的本土文化可以发扬光大，防止出现民族文化断层或被扬弃的情况。
例如，幼儿教师可以在幼儿园中开发出一个“小小民族博物馆”，让幼儿将收集到的具备本民族、本文文化的一些物品、习俗带到幼儿园中，对这个小博物馆进行充实。教师还可以准备一些亲子活动，让幼儿和家长穿上民族传统服饰并借助博物馆中的一些传统工具来做亲子游戏，完成教师布置的一些任务。例如，一些有着独具特色的民族传统游戏或是传统手工制作等，这些丰富多样的游戏与活动，能够让幼儿产生更强的文化体验感。
2开发本土资源，增强本土文化教育
部分教师的幼儿园环境创设概念理解方面存在一定偏差，认为环境是指物质形式的环境。是指幼儿开展活动学习知识的场所。其实，环境的概念范围较为广泛，并非单单指物质环境，还包括教师在落实教育活动时，所给幼儿营造的良好的精神、学习的无形氛围。认识到了这一点，教师的本土资源开发力度将会得到增强，范围也将会得到扩展[2]。与此同时，本土文化教育的工作落实将更有针对性。例如幼儿由于年纪尚小，所以对外在的一切充满好奇。因此，教师在幼儿教育落实过程中应转变传统的教育方式，注重利用周围的本土资源落实本土教育，让幼儿可以在接受教育的过程中产生更强烈的认同感与亲切感。除了上文提到的游戏体验法，或让幼儿通过参与传统节日或传统游戏来感知本土传统文化以外，教师还可以在课程教育中加入更多的本土文化。
例如对幼儿进行本土语言教育，让幼儿可以将本民族的传统语言传承下去，并通过传统语言的学习全面了解本土与本民族的文化。同时，幼儿处在最佳的语言学习与掌握年龄阶段，所以，在这个时期对其进行除了英语以外的民族语言教育，可让幼儿不忘本，并对自己的民族与文化产生更强烈的归属感与认同感。教师还可以在幼儿园的一些角落或是过道进行“隐形教育”，张贴一些独具本土文化特色的标语或是习俗绘画，发挥潜移默化的渗透作用，让幼儿可以在这样深厚、丰富的传统文化教育氛围中接受更为立体的本土文化洗礼。
3利用本土环境，激发幼儿的创造力
为了让环境在幼儿园教育活动落实过程中产生更强大的影响作用，教师必须积极借助本土资源保证幼儿园的教育环境得到科学营造。让幼儿在这种独具特色的环境中茁壮成长，本土资源还包括幼儿园所在区域的自然环境、气候环境与社会环境，所以教师可以对自然界的一些物质进行科学利用[3]。例如，在落实实践活动教育活动时，为了让幼儿可以亲近大自然，并对自然环境中的一些植物动物产生更为深入的认识。教师可以将高低不同的小木墩搬到幼儿园中让幼儿发挥自己的想象力对这些木墩进行利用，例如搭建房子、桌子椅子等，在这个过程中，幼儿不仅可以了解木材这种材质的相关物理化学属性，还可以让自己的创造力与想象力得到有效激发。与此同时，在不同的季节，教师也可以依据自然环境产生的变化来落实教育活动。例如秋天到了，教师可以带领幼儿到室外收集五颜六色的落叶，教幼儿使用这些落叶制作贴画。一方面，幼儿可以对不同树木的落叶形状以及颜色进行了解，另一方面也可以激发幼儿的创造力，让幼儿借助落叶表达自己的创意。
4配合本土教育，创设本土教育氛围
千篇一律的幼儿园教育不仅具备较强的小学化特征，同时还给处在生长发育期的幼儿带来了较大的学习负担[4]。所以，落实幼儿教育时，幼儿园的园长与教师必须加大本土资源的应用力度，依据本土资源配合更加适宜科学的本土教育体系，保证幼儿能够在幼儿园教育活动参与过程中获得更多健全人格、感知文化、技能学习等方面的机会，有更多激发创造意识、培养想象力、对环境产生更多认知的活动可以参与，进而在本土教育过程中拥有更多机会挖掘自身性格方面的特色，并能够产生更强烈的环境熟悉感，愿意在今后的成长过程中不忘家乡的培育，产生更强的家乡建设欲望。如此，才能保证各个地区的经济发展与文化发展朝着更加多样化特征更明显化的方向发展，突出本土特色，拥有独具特色的资源竞争优势。尤其是各个地区的自然环境、气候特点、人文环境、社会环境等因素各不相同，所以千篇一律的教育体系只会导致幼儿无法对家乡或是本土环境产生更为亲切的情感。同时，本土教育环境与氛围的营造，可以让幼儿以更为完整的视角认识自己生活的环境，并产生较强的文化认同感，如此，才会在未来的生活与发展中愿意贡献自己的力量建设家乡，并在此培养出较强的爱国意识与责任感。虽然部分幼儿园教育工作者认为这种说法或是教育体系的配置过早或是过于夸大其词，但是，幼儿园环境的科学与针对性创设非常重要且必要，也确实具备较强大的人格、品质、性格、认知等方面的塑造作用，不可小觑。
结语
对幼儿来说，无论是身心发展还是行为习惯的培养，都是最佳的实践时段。因此，教师必须注重此时段的教育活动开展，借助更多的本土资源保证幼儿接受的教育体系能够在更具特色的教育环境中展开。让幼儿的身心与感官得到全面刺激，保证幼儿可以健康茁壮地成长，并拥有更强的责任感与更健全的人格。
参考文献
[1]苏志美.利用本土资源创设幼儿园环境的原则与实施途径 ——以华安县幼儿园为例[J].福建基础教育研究,2020,(6):141-142.
[2]任静.本土资源在幼儿园区域环境创设中的应用[J].甘肃教育,2020,(3):133.
[3]郑国芬."活"用本土资源打造幼儿园环境[J].魅力中国,2020,(11):127-128.
[4]韦洁.利用本土资源进行幼儿园环境的创设与改造[J].中华传奇,2020,(3):76-77.
作者简介：韦文丽（1991.08-），女，壮族，广西宜州人，本科学历，广西河池罗城仫佬族自治县第二幼儿园。