金英
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园
摘要：《指南》告诉我们幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要期。幼儿的语言能力是交流和运用的过程中发展起来的。语言表达能力是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力。关键词：幼儿、一日活动环节、语言表达
幼儿园的一日生活活动包括生活、学习、游戏等环节，这些环节都离不开语言交流，而语言能力又是在交流和运用的过程中发展起来的，所以结合幼儿园一日课程的实施，在一日活动各环节中抓住时机为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与老师、同伴交流，让每个孩子都想说、敢说、喜欢说有机会说并能得到积极回应。我们只有通过交流，倾听幼儿的心思才能读懂幼儿，理解幼儿，走近幼儿。
一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力。
谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等方式，发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能， 把自己的所思所想与他们交流， 才能在交流中获得新的知识，发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力，一定得解放他们的嘴，让他们能谈、会谈。
（一）、晨间活动中的谈话在我们的实际工作中，我发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话， 爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈， 针对这种情况， 我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导，作为教师，首先要亲近孩子，让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感，敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候， 我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子精心交流，“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了，他们都能主动愉快的来告诉老师和同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话， 聊天，鼓励他们大胆的说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼。
（二）﹑ 在加餐、吃饭的过程中， 我们每个小组都设立了“餐点报告员”通过每天选派不同的“餐点报告员”向所有的孩子介绍今天加餐、吃饭的品种及花样，同时引导孩子说出餐品的营养，在吃点心时，让幼儿说说今天点心的数量、形状、口味、根据形状再来说说像什么？ 进一步锻炼每个幼儿的语言表达能力和生活常识。
二、将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示，帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说，从而来提高语言的表达能力。
（一）、在音乐活动中渗透语言教育。以前我们在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试初步的创编歌词及动作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的多，幼儿听的多，说的少。通过学习，我们认识到了课程的整合性，知道了不同课程的共通性， 因此我们尝试在音乐活动中发展幼儿的语言。如：在歌词的分析上，我们通过展示课件及图片，让幼儿创造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中，我们通过给幼儿展示一段音乐，让幼儿尽情的想象“在这段音乐中，你感受到了什么”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”同时，我们开展让幼儿设立了“听音乐讲故事”的活动，让幼儿通过先听一段曲子根据自己的想象后编出一个故事。在这样的活动中，我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间，让幼儿的思绪尽情的飘扬，用完整连贯的语言进行讲述，教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹。
（二）、在美术活动中渗透语言教育幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作，当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候，他们也自豪和骄傲，他们也渴望和小伙伴们一起分享。
以往的活动中，教师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评，原因一是活动的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达能力弱，教师包办代替。为了弥补这种状况，我们做了如下尝试：
1、重视幼儿自己作品的讲述。在每一次的美术活动或美工活动结束后，我们都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。要求幼儿能清楚的说出自己画的是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？
2、学会正确评价他人的作品。在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品，如：她的作品为什么好？好在哪里？你从这幅画中学到了什么？有什么值得大家学习的地方等等？通过这样的提问，让孩子能够从不同的角度进行讲述和评析，从而达到能大胆讲述及评价作品，在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
3、在计算活动中渗透语言教育。在组织大班的计算活动中，我们要学习数的组成及加减，教师通过展示教具，向幼儿提出问题， 如“学习3的加法”教师提问“草地上有两只蜜蜂在采蜜，又飞来了一只，一共有几只蜜蜂？”通过这样的提问后引导幼儿：“谁能用完整的话来编一道3的加法题？”这样幼儿就可以尝试用不同的语言、不同的主题来创编3的加法题，不仅发展了幼儿的语言，又提高了幼儿的学习兴趣。
4、在区域活动中发展幼儿的语言能力。好的区域应该既是游戏又是教学，即具有教学价值又保持游戏性质。以往的活动区游戏中，我们注重的是幼儿的玩， 看看孩子是不是能在区中玩起来，会不会玩，教师的指导也仅限于“你应该怎么样？”“你是怎么做的？”很简单的引导，在不断的学习中，我们也意识到区域活动应该有目标，而不是单纯的玩，区域之间应该有互动，而不是各区域的封闭；幼儿在区域活动中应充分发挥主体性，而不是被动性而这些在区域活动中都是和幼儿语言交流分不开的。
1）给幼儿大胆讲话的机会。我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候，先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议， 这样每个幼儿都有表达的机会。
2）教师多一些启发式的提问。教师提问至关重要，简单的一句话就有了活动的目标，如对积木区的幼儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼插？”这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建，同时他们也会提出自己的一些观点及创意， 把自己的想法和同伴交流分享。
三、在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力。户外体育游戏是孩子们很乐衷的游戏，走出活动室，他们的小嘴叽叽喳喳的说个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，增加幼儿的语汇。在集体游戏的过程中，教师可先请幼儿观察教师的动作，然后进行模仿，幼儿来说出自己是怎么做的？还可以让幼儿尝试不同的方法，说出自己想的好主意，这样就注意了活动的动静交替， 让幼儿通过自身的体验讲出了活动的特色，体会成功的喜悦，更好发展了语言，增强幼儿的自信心。
四、在离园前和幼儿进行深一步的交流。如：“今天你开心吗、”“今天你学到了什么本领”“今天谁来接你”“回到家你要去干什么”“晚上你要和谁一起睡”等，让自己蹲下来和孩子说话，通过一些日常问话，拉近与幼儿之间距离，使孩子亲近你，信任你，一段时间下来，孩子会亲热的趴在你的肩上和你主动交流，会反问你同样的话题，扩展幼儿的生活经验，丰富了语言的内容。
总之，语言教育在幼儿期是非常关键的，而幼儿语言表达能力的提高，不是一朝一夕能培养出来，需在一日活动的各个环节中为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境，从而有效的提高幼儿语言表达能力，为他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础。