蒋燕
(南京市江宁区麒麟丹霞路幼儿园 江苏省南京市 223100)
摘要：种植活动属于幼儿园科学探究活动之一，对于满足幼儿的好奇心，丰富幼儿知识视野以及提升幼儿的探究能力等方面有着非常重要的促进意义。身为幼儿教育工作者应当在种植活动中培养学生的发现问题意识以及解决问题的能力，为学生提供一个探究自然的积极、宽松、愉悦的活动环境。
关键词：种植活动；载体；幼儿；探究能力
随着社会水平的不断发展与进步，家长对于幼儿教育的重视程度越来越高。幼儿教育重在启发思维以及开发心智，通过种植活动可以培养学生的自主探究能力，这对于幼儿今后的成长以及发展有着非常显著的促进作用[1]。探究能力是幼儿接近大自然并认识世界的必备条件，幼儿教育工作者们应当立足于教学实际，从幼儿的内心需求出发，选择合适的种植活动，让幼儿能够亲身参与其中，并调动学生的探究意识，发散学生的探究思维，培养学生的探究能力[2]，这是所有幼儿教学工作者们的共同课题，也是本文接下来需要论述的重点。
一、在宽松愉悦的环境中激发学生的探究意识
教师在引导学生进行种植活动之前应当做好相应的准备工作，首先，教师应当根据学生的年龄特点以及兴趣爱好来选择种植的对象。其次，教师还要给学生创设故事情景，引发学生的种植兴趣与欲望，让每一个幼儿都能够参与到活动中[3]。例如，某次我给学生讲述了一个《金色的玉米棒》的故事，故事结尾是“小兔子、小松鼠以及小刺猬分收藏了一个大大的金色玉米棒，留到来年当种子，以收获更多的玉米”孩子们听了之后都对种植玉米产生了非常浓厚的兴趣，于是我抓住机会带领孩子们走上了种植玉米之路。
在种植玉米之前，我给孩子们提出了一些问题，让其相互之间通过讨论来获取答案，为其今后的玉米种植之路奠定知识基础。首先，玉米是什么样子的？我们应当如何选择合适的玉米种子。我带领孩子们观看了一些玉米的相关影像资料，并收集了一些不同品种的玉米种子，多方比对之后选择了自己认为比较合适的种子；其次，我让学生们讨论玉米应当种在哪里？怎么种？对于这个问题，幼儿们表现出非常大的热情“花盆里”、“塑料瓶里”、“泡沫箱里”……这时候有孩子说“玉米长大之后比人还高，需要种在操场的种植园里”，其他的孩子们纷纷表示赞同。而对于玉米应该怎么种的问题，我继续让学生们自由发言，收集学生们的建议，有的学生表示玉米种子的尖头部分好像一个小芽，故在种植的时候应当尖头朝上，对此还有其他学生发表不同的看法。于是，我选取了对照实验的种植方法，结果孩子们发现不管是圆头朝上还是尖头朝上，最终都能够发芽，只不过从形状来看略有区别，要想搞清楚其不同之处，还需等待时日。这种让幼儿亲自选种、选地、播种的种植活动良好地激发了学生发现问题以及探究问题的意识与兴趣。
二 在亲近自然的过程中发散学生的探究思维
为了能够激发学生的探究性思维，我引导学生对玉米苗进行细心照料，并一直提醒幼儿到了秋天我们也能收获玉米了。玉米在幼儿们的悉心照料下茁壮成长，也难免会出现一些意外。这时候，我都是让幼儿们自己发散思维来寻找解决途径。
例如，有颗玉米苗被风刮折了，我引导学生们商议如何处理，有的孩子想用手扶直到其长直为止，有的孩子建议用胶带将其 与其他玉米苗绑在一起。这时候，有的孩子提出“路边的小树歪倒之后都是用支架支起来的”，其他孩子受到启发并立刻找来筷子做成支架。当第二天孩子们看到那颗玉米的叶子重新舒展的时候，都掩盖不住自己成功的喜悦之情。还有一次，幼儿们发现玉米上出现了小虫子，他们都知道需要喷洒农药了，但是自己无法操作，便立刻找我寻求帮助……幼儿们沉浸在种植的过程中，都学会了亲身去观察、触摸以及探索，遇到问题之后懂得开动脑筋，遇到力所不能及的事情之后懂得寻求老师的帮助，孩子们的探究思维已经逐渐养成。
三 在合适的游戏环境中培养学生的探究能力
幼儿具有天性爱玩的特点，通过游戏环境的创设可以激发学生的探究兴趣，逐步培养其探究能力[4]。在玉米的生长过程中，我开展了竞赛游戏的方式来激发学生们在活动中的积极性。我将幼儿分成三人一组，每一组分别照看一颗玉米，然后分别发放尺子以及布条等测量工具，让幼儿对自己小组负责的玉米进行高度、粗细以及叶子的数量等信息进行测量计算，并将这些信息记录下来，然后进行统一比对。如此一来，有的小组负责的玉米生长比较缓慢，该小组成员都非常着急，有人竟然还叫来家长，一起探寻问题的原因……通过幼儿们的自主探究，很多人对玉米生长的条件（阳光、水分、养分等）有了大概的了解，有的幼儿学会了给玉米松土、施肥、拔草……整个游戏过程利用了学生的竞争意识，激发了其主动探究问题的能力，而之所以创设这种竞争游戏，目的是为了给学生们营造一种积极的探究氛围，激发每个小组以及每个小组成员的主观能动性，培养每个孩子独立思考以及解决问题的能力[5]。
四 结束语：
综上所述，种植活动是幼儿与自然密切联系的桥梁，基于现代化城市发展模式，幼儿已经较少能够从生活中感悟自然，幼儿园教学中应当给幼儿提供接近自然的机会。因此，有效的与自然相关的活动设置就更为重要，它不仅是注重素质教育的今天提高培养幼儿素质的重要渠道,也有助于幼儿对世界，对自然有更为健康、清晰的认知，促使幼儿在教师的引导下，在充满探索氛围的环境中学习、生活、成长。文中很多观点都是编者的个人浅见，在以种植活动培养幼儿探究能力的课题上还有很多更好地观点与策略需要相关教学工作者在实践中不断探索、创新。
【引用文献】
[1] 林满玉. 以种植活动为载体培养幼儿探究能力[J]. 华夏教师, 2020, 000(003):16.
[2] 顾怡. 浅谈种植活动课程教学探索和能力多元化的促进作用[J]. 知识经济, 2020, 000(009):95-96.
[3] 周佳慧. 例谈在户外种植活动中促进中班幼儿科学探究能力[J]. 下一代, 2020, 000(004):P.1-2.
[4] 顾怡. 浅谈种植活动课程教学探索和能力多元化的促进作用[J]. 知识经济, 2020, 000(009):95-96.
[5] 冯柳. 当种植活动与STEM相遇——略谈在种植活动中幼儿科学探究能力的培养[J]. 科学大众(科学教育), 2020, No.1204(04):9+87