韩舒姝
（百色学院教育科学学院；广西·百色 533000）
摘要：文化复兴对本土课程资源开发有重要的作用，“它从过去、现代、未来相互联系的角度谋求文化的传承和创造，不仅重视从过去传承下来的文化遗产，而且重视现代文化以及可传承至未来的新文化的创造。”文化复兴对“一带一路”沿线民族地区文化繁荣、文化自信有重要意义。桂西南地区文化资源丰富，该如何开发本土化课程资源？本文从实际角度出发，试图从课程环境、课程条件、课程结构、课程评价构建桂西南地区幼儿园本土化课程模型。
关键词：文化复兴 桂西南地区 本土化课程模型
一、课程模型环境
环境是课程模型构建的土壤，课程模型构建需要以环境为依托。在其时代背景下，我们应考虑文化复兴的政策背景，民族地区历史、区域特点及其传统因素。
现今的“一带一路”意味着繁荣之路、开放之路、绿色之路、创新之路、文明之路。意味着尊重不同发展阶段、不同历史传统、不同风俗习惯。桂西南地区民族众多，以壮族人数居多。传说，这是壮族文化布洛陀起源之地，布洛陀文化折射出了一些人与自然、人与社会、人与人之间和谐相处的观念。这片区域节日众多，从特有的“三月三”“牛魂节”“中元节”，到传统的”五月五”“中秋节”“除夕”，无不体现着融合和多样性；庆祝方式多样性，有独特的文字、对歌、抛绣球、竹竿舞、五色糯米饭等，显示着民族文化的璀璨性。课程资源的开发，必须立足于这片土地，能切实融入当地文化并改造和创造高于当地文化。
二、课程模型条件
本土化课程模型要实施，要考虑幼儿身心发展状况、幼儿园园所条件、家长需求、社区资源等因素。
儿童的身心发展具有连续性和阶段性特征，每个阶段都有自己独特的身心发展规律，而儿童的身心发展规律制约着幼儿园应该开设哪些课程类型。3-6岁的儿童处于皮亚杰认知发展阶段论的前运算阶段，其思维发展以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，幼儿主要通过大量的感知活动进行学习，因此课程的设置应该以活动课程为主。再如就游戏的发展来说，岁的儿童处于象征性游戏的阶段，他们进行想象和假装游戏表现的惊人地流畅和富有想象力，因此课程的设置应该注重游戏课程的开设，尤其是应该以象征性游戏为主。以上是岁儿童的共同的年龄特征，而对于3岁、4岁、5岁儿童游戏、交流和理解世界的方式是有着本质的不同的，因此不同年级在活动类型以及游戏类型的选择上也会有所差异。
幼儿身心的发展除了考虑到遗传、成长敏感期之外，还要考虑所处的环境、儿童已有经验水平、生活体验、家庭情况、特有的民族文化背景。桂西南地区具有布洛陀文化内涵及其民族精神，开发和构建从根本上讲仍要从生活中进行收集和筛选材料。
园所的实施条件包括人和物的条件，人的条件包括教师的能力水平、教师的特殊才能、新老教师的比例；物的条件包括幼儿园的材料配置、师幼比以及空间。家长的需求包括对幼儿园质量的要求、家园合作、对民族特色课程的要求等等。对于刚刚步入社会的幼儿来说，他是家庭教育和幼儿园教育的共同对象。这两类教育只有“在发挥各自优势的同时，又相互补充，互为基础，两者就教育目标、内容、方法和态度达成共识的时候，其教育的合力最大，教育影响一致，幼儿身心发展也最迅速和顺利”。社区资源包括大自然、大社会资源、民俗文化资源、家庭和社会可以提供的一切资源。
三、课程结构
课程结构是园本课程的核心，包括课程目标、课程构想、课程内容、过程设计。
1.课程目标
课程目标即本土化园本课程的培养目标，至少包含以下基本内涵：一是激发儿童对桂西南地区生活及其文化的关注与热爱，呵护民族文化背景下的儿童的生命成长，体现幼儿精神的意义；二是还原童真童趣的生活场景，鼓励儿童自主探寻和建构可能生活，发挥其创造力和想象力；三是考虑儿童认知、情感、社会性的发展，培养儿童的完整人格。目标应以过程为取向，注重目标的生成性。在这个过程中，儿童通过能动地与周围环境的相互作用而不断地进行自我建构。课程目标的设置应追求知识、技能和情感态度的内在统一。每个人都是作为一个整体投入学习的，理智、情感和行动浑然一体，学习就意味着思考、体验和行动。
2.课程构想
课程构想要做两点考虑：第一，幼儿教师实施活动课程的素质和能力，活动课程的实施对的幼儿教师素质要求较高，需要组成团队，在理念上予以引导，形成团队来共同设计；第二，幼儿“以具体形象为主，感知觉在幼儿的认知活动中占据重要地位”的身心发展的水平和特点。幼儿园常以一日活动为主线，本土化园本课程的构建如何侧重于活动课程的开发，综合课程主题展开的如何去设计维度。应扩大中心主题或问题选择的范围，关注学科、社会和儿童三个方面；主题展开突破五大领域的维度，试着从儿童自身体验的维度展开，让整个主题的每个部分才是真正联系在一起。五大领域课程仍可以体现在主题活动中，活动课程、隐性课程的该如何设置，各种课程所占课时的比例，不同课程类型该如何转化都是应该去考虑的问题。
3.课程内容
课程内容应体现幼儿的生活世界，反映“我自己”“我与自然”“我与社会”。“一带一路”背景下，我们更为关注桂西南地区民族的文化精华，可以此为切入。壮族与其他少数民族的服饰、节庆文化、语言、民间游戏、民间工艺，如服饰的纹理特点，“芒果节”、壮语绘本、对山歌、竹竿舞；户外的体育活动有踩高跷、坐轿、打陀螺、捉人、编花篮、跳房子、踢毽子等；室内有打尺子、抛筷子、猜手指、猜数，能够发展手部小肌肉群和手眼协调能力。该区域以山地为主，特殊的过渡带从热带植物到温带植物基本都有，认识药草、认识树木、认识各类水果可以成为大自然学习的一部分；在面对由近及远的生活环境，家庭的构成、社区民族文化、民族地区的人群，饮食习惯可以更好的实现与社会的融合。
4.过程设计
过程的设计要密切关注儿童的学习，因学而教，包括“学什么”和“怎么学”，充分考虑幼儿的感受、体验、探究、交往、领悟。设计的过程要在儿童的“生活世界”里进行选择，因为儿童就是在自己的生活世界中成长和发展的。课程事件包括预设的事件和偶发的事件两种。一方面，教师预设的事件非常重要，但要注意一定要从儿童的兴趣、能力出发，让儿童在事件中享有主体地位并成为事件的主人，事件成为儿童生活的事件。另一方面，偶发的事件也不可忽视，最生动的境遇，教育就是要在这种‘事件’中使教育中的人成为一个人。同时，以活动形式安排其游戏、整合课程和领域课程，考虑大中小班年龄的过渡和联系。
（四）课程模型评价
针对于西南地区幼儿园本土化课程模型构建，应设置合理评价体系，以便反馈和改进。包括：课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价，其中实施过程评价和效果课程方案评价是重点。课程方案评价包括对课程目标、单元目标、教学目标的适宜性评价和活动内容的适宜性评价，实施过程评价包括对物质环境、师生互动、教学方法的评价，实施效果评价包括儿童的身心发展：认知、技能、情感态度等方面。
参考文献：
[1]张娜: 学前教育课程模式研究,上海:华中师范大学博士论文[D].2013
[2]虞永平著生活化的幼儿园课程,北京：高等教育出版社[M].2010
【基金项目】百色学院校级科研项目“‘一带一路’背景下桂西南地区幼儿园本土化课程资源开发研究”的阶段性成果，课题编号2019KS12。
作者简介：韩舒姝（1989～），女，汉族，湖南永州人，百色学院教育科学学院教师，硕士研究生学历，研究方向：学前教育。