张玉萍
萧山区开元广场幼儿园
摘要：“一公里资源”教育有助于幼儿对周围世界的理解，课程中可以带领幼儿进行实践教学，让幼儿在实践中理解理论知识，增强幼儿对事物的探知欲望，便于培养幼儿全面发展。教学方法上教师要积极引导幼儿学习，幼儿的稳定性较差，对此教师应格外注意幼儿在课程中的表现，避免忽视幼儿的身心发展。本文将从以下观点对“一公里资源”生活实践课程进行研究。
关键词：“一公里资源”；实践教学；全面发展
引言：幼儿教育是全面性教育，教师要做到从多方面培养幼儿，这个过程中应对幼儿进行启蒙，多方面引导幼儿发展，教学内容需要由浅入深的渗透式教学，以教学方式为例，生活实践性教学便于为幼儿对理论知识进行理解，提高幼儿参与课程的积极性。“一公里资源”作为重要的教学资源，教师应合理利用周边资源，有效地促进幼儿在生活实践中进行探索，便于幼儿与环境进行沟通，使幼儿在愉快的氛围下进行健康的身心发展。
一．“一公里资源”生活实践课的教学优势
（一）“一公里资源”生活实践课的教学方式
在《幼儿园教育指导纲要》中提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”拓展幼儿教育资源从周围一公里开始，教师应积极利用周围自然环境和社区教育资源，进一步增强对幼儿教学课程内容，满足幼儿身心发需求，在德智体美劳五个方面培养幼儿，丰富幼儿的精神世界，有利于为幼儿日后身心发展打下坚实的基础。
幼儿教育是幼儿发展中不可或缺的一部分，实践教学有利于幼儿增强对教学内容的理解，在实践的过程中提高幼儿对周围事物的好奇心，以及对知识的求知欲。而“一公里资源”是距离幼儿最近的社会资源，便于教师带领幼儿进行生活实践课程，近距离的生活实践课在幼儿的接受范围之内，较远的社会资源不利于幼儿的安全，长途跋涉会打消幼儿的积极性，以至于影响教学质量。举例来说，在一公里内有一座公园，教师可以带领幼儿们进行徒步探索，为幼儿布置课题，如“公园内都有什么”这样在走路的同时，幼儿也可以对周围环境进行观察，教师在旁辅助讲解，可以让幼儿在公园内捡起一些落叶，或者掉落在地下的小树枝与花瓣，提升幼儿对自然环境的好奇心，在这个过程中教师可以升华主题，培养幼儿对环境保护的理解，让幼儿对保护环境人人有责发表自己的看法，进而加深幼儿的记忆，达到培养幼儿的目的。
（二）“一公里资源”生活实践课的教学优势
“一公里资源”生活实践课便于幼儿对社会生活的理解，有利于教师引导幼儿身心发展，在教学过程中拉近师生关系，让幼儿在生活实践中体会到快乐教育，体会到学习的乐趣，在玩乐中不断地成长，塑造出积极向上地生活观念。对幼儿的教育需要不断地渗透，潜移默化地对幼儿进行培养，一味地说教式教学不利于幼儿的身心发展，教师要为幼儿打造出良好学习氛围，与此同时幼儿的情感脆弱，在教学的过程中教师应格外注意每个孩子的身心发展。
生活实践课为幼儿带来不同的学习模式，有助于提高幼儿的积极性，增强幼儿在课程中的参与感，教师可以根据“一公里资源”来创新教学内容，与此同时拓展幼儿家庭参与进课程之中，便于增强幼儿和家长之间的交流，使幼儿的情感得到发展，促使幼儿了解人际关系的形成模式，提升幼儿对生活的热情。课程中教师可以用相机记录下幼儿的学习状态，照片视频可以在课堂中与幼儿分享，增进幼儿之间的友谊，并为下一次的生活实践课做准备，吸引幼儿对生活实践课的兴致，促进幼儿的身心发展，教师为之后的教学积累经验，规避教学中出现的问题，进而提升教师的教学质量，为幼儿带来优质的生活实践课程。
二．“一公里资源”的研发与应用
（一）“一公里资源”的研发
教师应对于周边环境资源的进行研发，便于拓展幼儿活动范围，增进幼儿与自然环境，人文环境的接触，教师可以根据课程内容将资源融入教学内容之中，根据季节环境变换展开不同的课题，例如进入秋季就可以带领幼儿去乡间感受秋收的氛围，田野菜园都可以培养幼儿的观察能力，增强幼儿与大自然的共鸣，观察大自然的过程中教导幼儿理论知识，课程的多样性便于激发幼儿学习的自主性。
教师对于周边资源的研发应考虑多种元素，是否适合教学理念的融入，对于幼儿身心发展是否有益，当地环境是否适宜幼儿进行实践课程，不同的地方“一公里资源”是不同的，教师应根据环境条件对课程内容进行创新，带领幼儿开展生活实践课程要根据幼儿的接受程度来选择教学内容，一味地追寻创新内容不利于教师对课程内容进行研发，毕竟过犹不及。对于课程研发，教师需要调动幼儿的积极性，外出观察自然环境要与其他课程穿插进行，教师要丰富幼儿的美术活动，在生活实践课程中带领幼儿进行手工制作，课程与课程之间要做好衔接，例如上一节课在户外探索自然，教师可以让幼儿捡一些落叶回到学校，在这节课中教师便可带领幼儿应用这些落叶进行粘贴画制作，用叶子拼凑出各种各样的图形，即让幼儿充分衔接课程内容，同时提升了幼儿对艺术审美的理解，也增强了幼儿的动手能力，实现全面培养幼儿能力。
（二）“一公里资源”的应用
应用资源教学的过程中教师要为学生布置问题，让幼儿在疑惑中思考，在疑惑中探索问题，拓展幼儿的思维，在进行实践教学课程中，各个环节需要紧扣教学内容，增强幼儿对实践探索的兴趣，同样教学内容需要贴近生活。教育与生活密不可分的，幼儿可以在生活中不断学习，教育要归于儿童生活，便于教师将幼儿的生活模式与教育方式结合起来，在幼儿教育过程中以幼儿为主导，教师辅助幼儿进行自主学习，促进幼儿的身心发展。
如何利用好“一公里资源”想必是每个教师的难题，对资源应用方式以及这种资源可以为幼儿教育带来什么益处，这些都需要教师深思熟虑，教师根据环境因素增添课程内容，有利于提升教师自身能力。教师应做到课程内容源于生活，让幼儿在日常生活中感受到知识，同时教师应与幼儿家长积极沟通，即使在家庭中也能令幼儿感受到积极向上的氛围，教师与家长携手为幼儿构建出舒适的学习环境。在幼儿进行手工制作的时候教师应积极鼓励幼儿，便于幼儿提升参与生活实践课程的积极性，与此同时教师守护了幼儿的童趣，课程中教师要不断激发幼儿的想象力，避免发生集体幼儿制作的手工像一个模子刻出来的事情发生，要尊重幼儿的创造力，在幼儿进行创作的过程中避免以对错进行判定，以免固化幼儿思维。
三、结束语
教师在“一公里资源”生活实践课程教学中需将生活内容与教学内容进行融合，并加以创新，为幼儿带来丰富多彩的课程，各地物质资源各不相同，教师要就切实环境进行考虑，课程中出现的内容是否便于幼儿学习理解，同时教师要转变视角与教学理念，将幼儿作为主体，重视每个幼儿的发展，要以“促进每个幼儿富有个性的发展”为目标，避免幼儿失去童心，课程发展具有开放性和灵活性，便于教师及时观察幼儿状态并及时调整课程内容，课程要做到即体现整体共性又要突出个体的不同，真正做到以幼儿为重进行教学，教师之间相互探索共同促进幼儿学习与身心发展，提升教学质量。
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