李文静
河南省商丘市基础教育研究室
摘要：“导学案”教学模式是高一化学教学中应用较普遍、效果较显著的科学教学手段之一，已被广泛应用至不同知识、内容教学与指导领域，且受到了广大师生的一致认可与普遍好评。教师通过对“导学案”的编写与设计，从预习、导学、训练、反思等各个角度对学生给予全方位、多角度引导，在切实凸显学生主体地位的基础上，让学生在“导学案”驱动下更好学习化学知识，逐步提升学习能力，切实塑造化学素养。既增强了高一化学教与学的针对性、实效性，又于无形之间对学生思维提升、探究实践、应用感知、认知迁移等提供了更为坚实的保证。因此，教师在落实高一化学教学指导中，应该加强对“导学案”教学模式的实践与应用，进而科学设计导学案，高效编写导学案，并指导学生依据“导学案”开展对于高一化学的预习、学习、反思、巩固，既增强了学生的学习能力，又促进了学生的学习发展，为确保高一化学教学更好开展而注入新鲜血液，提供多元助力。
关键词：高一化学；导学案；教学模式；实践；研究
针对化学知识特性与学生发展需要，将“导学案”教学模式深度应用至高一化学教学，既凸显了学生的主体地位，又增强了教师的主导地位，且可以更好促进知识、教师、学生、活动之间的衔接与交互，帮助学生在针对性教学辅助驱动下开展课前预习，落实课堂自学，进行课后巩固，进而达到提升教学效率，促进学生发展的目的。可以说，“导学案”就是高一化学教与学更好发展的催化剂、助推器，其可以让教师与学生之间在互促共进中更好学习高一化学知识，解决高一化学问题，提升自身综合素养。但是，由于不同知识、不同学生之间的差异，使得“导学案”教学模式在使用中必须遵循主体性、探究性、引导性、层次性、实用性原则，进而使导学案在高一化学教与学过程中的作用得以最大化发挥、效能得以最优性凸显，让学生在“导学案”教学模式驱动下更好学习高一化学，更好提升综合能力。
一、科学审视“导学案”功能，实现对于教学定位的优化
在导学案设计、编写、使用之前，教师必须就“导学案”的作用、价值、功能重新审视、正确认识，为确保“导学案”教学模式得以构建而奠定基础。一是处理好导学案与备课之前的关系。教师必须认识到，编写导学案的过程就是备课的过程，而在导学案边学之前对于学情的考量，知识的重构，问题的优化等，都可以为促进备课更充分，教学更完美而提供助力。二是处理好导学案与教案的关系。在高一化学中，导学案是形成教案的基础，而教案的设计，必须与导学案在思路、流程、目标、教法等层面无缝契合，切忌教案与导学案相互分离情况的出现。三是处理好导学案与教学的关系。导学案为教学活动开展，教学措施落实，教学指导执行规划了路径，指明了方向。教师在教学推进中，应该以导学案为指导，将基础知识、重点难点、教学目标、关键问题、变式训练、拓展巩固等科学反馈至课堂教学的各个环节，并督促学生更好完成学习任务。四是处理好导学案与练习的关系。导学案是引导学生开展学习纲领性规划，其可以为学生自学、思考、探究、训练、巩固等指明方向，但却不是练习汇编，导学案中对应的练习，一般与具体知识关联比较密切，在难易、要求、标准上面向全体学生，其并不能替代课后、课外练习。只有处理好“导学案”在高一化学教学中的关系，高一化学教学中导学案的作用发挥才会更加充分且高效。
二、有效凸显“导学案”价值，确保对于教学设计的规范
在导学案设计、编写中，教师必须本着面向全体、关注整体的原则，就高一化学不同章节的知识、内容、问题、重点、难点等科学整合，有机衔接，凸显出导学任务的科学性，导学目标的精准性，并按照：研读课标--探究学情--集体研讨--设计学案--论证通过等程序，就教学中涉及的教法、学法、知识、问题、活动等在导学案中灵活呈现，引导学生在自主学习、协作探究、达标检测、总结巩固、突破要点中获得提升与发展。尤其针对不同知识特性，在导学案设计中应该凸显出针对性、科学性，将知识、方法、训练等有机融合，帮助学生在导学案驱动下更好完成学习任务，达成教学目标，获得认知迁移。例如，针对高一化学基本实验操作方法，教师在“过滤”教学中，设计如下导学案：
借助这一导学过程，帮助学生在自学与探究的基础上完成对于“过滤”操作的深刻理解与充分掌握。
三、切实发挥“导学案”作用，寻求对于教学活动的指导
导学案在高一化学教学中扮演着驱动者、引导者角色，具体教学任务的完成，教学目标的达成，与教师的指导、引领、督促、带动有着密切关系。因此，教师在借助“导学案”组织教学活动，开展教学指导时，应该就具体知识内容与学生认识现状为基础，在确保导学案作用充分发挥的基础上设计出诸多针对性、辅助性、有效性教学活动，并组织学生全面参与其中，在高效互动、协作互助中实现对于具体知识的学习，具体问题的解答。一是在导学案使用中灵活融入多媒体资源，对一些学生自学难以理解的知识、完成的任务，可以融入微课、视频、图画等开展二次指导、强调，促使学习活动向着丰富性、宽泛化方向发展。二是在导学案应用中适时引入生活性素材，使化学小游戏、小故事、小实验等与导学案相得益彰，化解教学难点，凸显教学重点，促进教学发展，为导学案的作用发挥提供多元辅助。
四、结论
总之，将导学案教学模式充分应用至高一化学教学，既符合高一化学知识特性与教学目标预期，又顺应学生认知需要与发展特性，且对于教学效率的提升，学生发展的实现，都会产生积极而重要的作用。因此，教师在借助“导学案”教学模式开展高一化学教学指导时，应该以学生实际为基础，针对具体知识内容与教学问题，对“导学案”科学设计，有效编写，充分使用，以确保“导学案”在高一化学教与学中的作用充分发挥，为切实提升教学效率，更好促进学生发展而给予坚实保证。同时，在导学案驱动下，师生角色定位将会更加明确，师生教学互动将更加充分，使高一化学学习由“要我学”向“我要学”转变，为学生自主学习、合作探究的实现创设了条件，也必将诱发高一化学教学发展的革命，必将引发高一化学教学效能的升华。
参考文献：
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