明道勇
湖北省襄阳市襄州区古驿镇黄渠河第二小学 441122
摘要:小学教育越来越受到重视，新课改对小学教师的要求也在逐渐提升。而在小学学科中，数学具有普遍性和发展性，很多课程都要以数学为基础，小学数学课堂能否够高质量地完成关系着学生未来发展的好坏。现阶段的小学数学老师有必要转变自己的教学理念，开拓自己的教学思维，并吸纳新的教学方式，以此来获得更好的教学效果。能够在课堂上创设有效的问题情境，是教师能力的体现，也是当下教育对教师的必然要求。
关键词:小学数学；问题情境；策略
引言:所谓的“问题情境”，即教师依据自己的教学内容安设一个情境，并提出问题。创设问题情境对于小学数学教师的教学来说不可或缺，因为它可以有效地帮助学生建立数学和生活的联系。在此基础上，教师想要调动课堂氛围、激发学生的学习兴趣会更加容易，教学的内容也会更加丰富。而学生则提升了动脑思考能力和学习自主性。在自主的学习下，学生的记忆会更深刻，数学知识体系也更健全。
一、创设生活化的小学数学问题情境
对于小学阶段的学生来说，数学是很遥远的。很多学生其实并不知道数学有多重要，在生活中会起着怎样的作用，对于数学的学习还留在记忆知识点的层面。这其实是教师教育的缺失。因为数学是一门很重要的基础学科，能够在小学阶段就为学生打下坚实的基础，是非常利于他们日后的学习生活的。为了让学生意识到数学的重要性，和它在生活中不可或缺的地位，教师可以创设生活化的小学数学问题情境。
例如，在学习20以内的退位减法的时候。教师可以把学生分为两组，一方作为“卖方”，一方作为“买方”，给“买方”20元钱作为本金，去“卖方”那里购买商品。因为买卖是生活中随处可见的事情，在进入这个情境以后学生就会主动将数学代入到生活中。问题的要求是在“买方”给出手里数额的钱之后，“卖方”需要准确计算出余额找还。多进行几组训练之后，学生记忆20以内的退位减法规则就比较熟练了。同时，教师也要和家长沟通把教学延展到课外，让家长鼓励孩子在自己买商品时计算商家的找零，在正确以后也要给予学生适当的夸奖和鼓励。学习20以内退位减法的学生还处于小学一年级，正是还在适应学生身份的时候，很多学生还不懂得学习和生活是相互关联的。创设生活化的问题情境可以帮助学生建立起学习数学的意识。
二、创设游戏化的小学数学问题情境
不同学生对数学的观感差别很大，有的人认为生动有趣，有的人则认为枯燥乏味。而小学教师要注意的整个班级的学习氛围和教学效果。游戏对不同类型的学生都是具有吸引力的，尤其是对于小学生来说。教师在设置了游戏化的问题情境后，可以调动整个班级的积极性，让每个学生都参与进来。
课堂更活跃以后，学生也会更专注，数学知识自然就深刻在学生脑海中了。
例如，在学习数字的倍数的时候，可以让学生按照顺利念数字，凡是三的倍数都需要拍手。在熟悉了三以后，教师也可以换成五和七等等。这是一种很常见的游戏，规则简单，而且可以让全班都参与进来。教师设置一些小奖励和小惩罚以后，学生的积极性会更高。教师也可以设置小组竞赛，比如在学习角的认识的时候，教师就可以准备一些道具，然后问学生这是锐角、直角还是钝角，让小组之间进行抢答。这样不仅可以让学生的思维变得敏捷，也会增强其集体荣誉感，很利于提升学生综合素质。很多知识点的教学都可以设置这样的游戏化问题情境，比如正方体有几个棱、钟表里显示的时间是几点、用数字一二三可以组成几个不同的数字等等。创设游戏化问题情境可以让学生从心中接纳数学，在数学和有趣之间划等号。而兴趣又是小学生最好的导师。
三、创设个体化的小学数学问题情境
小学阶段的学生刚离开家踏入集体，还处于自我意识过剩的阶段。因为以前在家庭中，孩子通常是一家人的焦点，在学校中受关注的心理比较难得到满足。教师要给每个学生以适当的关注，提出具有针对性的问题，并根据孩子的个人情况设立特殊情境。这样学生才会得到代入感和认同感，受关注的心理得到满足以后，学生也会乐于给以教师课堂反馈，积极跟教师互动。
教师应该善用自己的点名权利。例如，在学习小数加减法的时候，教师可以先出几道易错题，然后再叫平时比较马虎的同学来单独回答。教师不要害怕学生会答错，重点是在学生犯错以后将其导向正确的答案。比如，0.5的小数就用五角钱来代替，0.1的小数就用格尺上的1厘米来代替。而在学习图形的运动的时候，教师就可以带领图形想象能力不好的同学在黑板上一起画图片，或者剪出形状来亲手让学生把纸片转动变形。创设个性化的问题情境不要怕麻烦，因为每个学生所擅长的领域不同，各有优缺点。个性化的问题情境可以保证学生有最大的参与度，是很容易让学生产生好感的。
结束语:
创设有效的问题情境是小学数学教学的有利手段，因为它能够把抽象的数学问题具体化，方便学生的理解，也更吸引学生的兴趣。其实不管是哪门学科的教学，教师都要懂得如何把书本上的内容和生活现实进行联系，讲解问题也要会从实际出发。问题情境为数学教师建立了一道和学生互动交流的坚固桥梁，不管是学生还是教师，都可以轻松地完成课程内容。学生的思维得到了解放，教师的水平也得到了提升。
参考文献:
[1]杨亚伟.谈小学数学课堂教学中问题情境的创设[J].试题与研究,2020(28):165.
[2]刘力榕.数学教学中创设有效问题情境的策略[J].江西教育,2020(27):63.
[3]刘力榕.数学教学中创设有效问题情境的策略[J].江西教育,2020(27):63.