谢先琼
湖北省荆州市洪湖市峰口镇明德小学，湖北 荆州， 433202
摘 要：和谐数学课堂就是师生关系、生生关系融洽、平等民主、配合默契、相互提升、共同发展的数学课堂。在社会和谐安定的新时代下，作为教师的我们如何从数学教育教学的实际出发，从学生的身心特点出发，着力构建数学和谐课堂呢？新时代下教师应努力构建数学和谐课堂，以促进“教”与“学”的和谐共进，和谐共生，从而促进教师的专业成长，促进学生的发展。
关键词：数学 和谐课堂 构建 策略
新课程的价值取向基本特点是注重课程的个人发展价值，关注每一位学生的发展,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,促进每个学生的身心发展。师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，无时无刻不在影响着教育的过程和结果。师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。
一、和谐课堂的基本概念
和谐课堂是教师的一种教学方式，它“以人为本”的，以学生为主体。和谐课堂需要学生的配合与参与，属于一种互动式交流。教师可以通过激发学生的兴趣，营造坦诚交流的空间，运用信息技术，重视学生的个性等途径，激发学生的创造力和想象力。和谐课堂的交互式的特点，强调师生间、同学间的和谐关系，营造和谐气氛。其目的是通过实践，提升学习效率，增强学生的思维能力。
二、和谐课堂的构建方法
1.重视学生的个性
教师在教学中，要注重学生的个性。每个学生都有自己的个性，有的学习能力强，简单的问题不愿看；有的学习能力差，基础都没学好。教师要对学生进行区分，分析每一个学生在学习时能掌握到什么程度，方便教师对课程进度进行调整。教师可以针对学生个体差异给出不同的要求，对不同的学生运用不同的方式，有的可以进行指导鼓励，有的却要进行引导掌控。教师的课程可以提高学生的参与感，通过分组，让学生参与小组讨论，并在讨论中得出结论。教师可以让学生进行问题的解答与分析，通过小组成员的表述得出答案。小组成员可以收获成功感和满足感，大幅提升学习效率。
例如：在“加减法”中，有一道“井底之蛙”的试题，井深27米。一只青蛙从某月1号早晨从井底往上爬。白天能爬3米，夜里又下降2米。问几号能爬到井上？教师可以使用分组的方式，让学生对问题进行解答。1号这天，青蛙净爬1米，那么2号就是从1米开始爬的，依次后推，可以想到，25号是从24米开始爬的。因为白天可以爬3米，到晚上就爬到井上了，不会再“下滑”。如果以为一天净爬1米，需要到27号才能爬到井上，那就是犯了想当然的错误。教师在学生说出答案以后，可以进行评价和提醒，告诉学生题目中隐藏的陷阱。
2.运用信息技术发挥教学魅力
教师在进行抽象的表述中，很容易出现学生理解跟不上的情况，冗杂的数字很容易干扰学生的判断能力。教师可以使用更直观的方式，让学生能清楚地看到答案的得出方法。教师可以播放课件视频，对学生的所学知识进行梳理和分析，难以呈现的题目也能通过多媒体的手段进行还原。
学生由于年龄问题，注意力很难集中，但是他们对于动画抱有很大兴趣，可以运用动画出题，吸引学生的注意力，让学生自己尝试解决问题。教师可以使用正统的求解方式演示一遍，也可以让学生用工具进行测量，得出相同结果的同时，让学生体会到学习的魅力。
例如：在“乘法”中，有一道汽车行驶的问题。使用动画播放的方式，让一辆车从a地前往b地，行驶途中分别有一段上坡路、一段下坡路、一段平路，已知上坡路行驶速度為20km/h，下坡路40km/h，平地30km/h，从a地到b地用时6小时，其中平地用时2小时，下坡用时4小时。求该车由b地返回a地用时多少。教师可以将这一条路比作一个线段，通过每段路划分路程的时长。由于是返回，所以上下坡条件反转，平地不变，最终得出结果。学生可能会通过画出图形的方式进行演算，也能求得最终结果，过程虽然繁琐，但解答的行为值得嘉奖。
3.通过灵活使用工具活跃课堂气氛
教师教学不要一味地使用抽象的公式和符号，这种冰冷机械的公式和语言会妨碍学生的学习积极性。教师可以适当地使用教学工具，不仅吸引学生的注意力，还能提升学习效率。学生对于玩具情有独钟，教学工具在他们眼中属于游戏的范畴。教师可以通过使用工具的方式，通过形象且直观的演示，迅速地解答教学中的问题。学生也可以通过模型和使用尺子测量的方式，求出问题的答案。这种学习方式可以让学生自己取材，锻炼他们的实践能力，在制作工具成功，求得问题答案后，学生会产生极大的满足感，让学习气氛变得舒缓。
例如：在“长方形”中，已知两个长方形礼物的长为10cm，宽为5cm，高为4cm，求怎样包装最节约包装纸。教师可以准备两个空盒子，与题目中的模型一样大小，然后在学生面前进行拼装。通过两个盒子的接触面积，判断哪个表面积最小。这种形象的方式可以在学生的眼前进行展现，并形象地展示出问题的关键。教师还可以衍生一下，如果是梯形和正方形该怎样节约包装纸呢？教师可以发动学生使用纸张进行模拟试验，并践行“接触面积越大，则两个盒子的表面积越小”的原理。
4.激发学生思维
数学教师可以引导学生开动脑筋，尝试自己独立解决问题。在教学的时候，教师要留给学生充足的时间进行思考，不要刚提出问题就要求学生给出答案。教师可以在学生的思考中，对学生进行提醒。由于学生对于字母和数字的敏感性不如成年人，且大脑处于发育阶段，所以过多的字母和计算方式很容易造成混淆，使学习效率大幅降低。所以教师要贴近学生的思考方式，让学生能从问题中想到不同的解题方式。
例如：在“方程”中，有一道“鸡兔同笼”的问题，有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。问笼中各有多少只鸡和兔？解决这个问题用很多方法，最简单的莫过于二元一次方程组。教师可以使用方程，求出兔子和鸡的个数。教师也可以这样教学：比如这些鸡和兔子，拍一下手抬一只脚，拍两次手以后，站立的都是两只腿的兔子了，除以二可以得到兔子数目，减法求鸡的数目。这种新奇的角度能让学生引起共鸣，了解解答问题的方法不止一种，解题方式也可以很有趣。
综上所述，数学教学需要创造良好的氛围，才能提高学生的学习效率，让学习效果最大化。
参考文献
[1]赵瑞红.构建小学数学和谐高效课堂的有效性研究[J].教学探索，2018，（2）.
[2]张年华.加强有效引导构建小学数学创新课堂[J].教学动态，2018，（8）.