高奎
四川省盐源县民族中学校 615700
摘要：地理核心素养是解决地理问题所需的关键能力和必备品格，是人的认知经验作用于地理情境后而生成的地理综合素养、思维品质、观念意识和实践能力。因而，情境与地理核心素养之间有着内在关联性，核心素养的形成与发展根植于多种多样的情境。同时，情境教学是建构主义的产物，注重学生的自主体验和知识建构，是“生本”教育的重要实现途径。
关键字：核心素养；高中地理；课堂提问
引言
问题式教学基于深度学习理论，地理问题式教学是在人地协调观指导下，通过问题引领学生探究研习，使学生深度思考和深度体验，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，理解地理事象发生、发展过程，把握地理学科本质及思想方法，发展高阶思维，促进学生全面发展。
一、高中地理课堂教学提问现状分析
（一）提问数量少
在高中教育体系中，地理教学非常关键，可以有效促进学生的发展和完善。为了进一步提升教学效果，必须不断加强课堂教学提问研究。从目前的发展现状可以看出，高中地理课堂虽然已经开展了提问教学，但是并没有取得良好的效果，教师提问次数相对比较少，导致教师无法与学生形成有效的互动，难以促进教学水平的提升。之所以会出现这样的问题，主要就是因为教师只是从个人角度出发，并没有深刻了解学生的真正需要，以灌输作为提问开展的主要方式，问题无法引起学生的兴趣，对学生回答积极性产生影响。
（二）提问缺乏内涵
针对高中地理课堂教学提问而言，目前核心素养教育已经成为普遍倡导的教学理念。但是在实际教学过程中，教师并没有严格按照该理念进行性提问，在提出问题前并没有进行深入的研究，问题缺乏内涵，只是以书本问题作为提问的重点。这样进行提问，虽然可以减少教师备课时间，但是根本无法引发学生深刻思考，在书本中就可以轻松找到答案，学生的地理知识只是停留在表面，无法让学生产生学习的信心
二、高中地理课堂教学提问的策略
（一）结合生活社会热点，创建问题情境
地理核心素养要求地理课堂具备时代性，即地理教学资源要与生活、时代环境紧密相连，这样学生才能用地理眼光看待生活问题，逐渐培养解决实际问题、推动社会发展所必须的地理知识能力和思维素养。因此，教师在创设地理情境时要结合社会、生活热点，让学生在自然、社会、生活的真实场景中学习知识、解决问题，感受地理知识对生存发展的积极作用，在潜移默化中形成地理价值观念和思维素养，最终构建核心素养环绕的地理课堂。以“城市化过程对地理环境的影响”的教学为例。我将学生的生活与教学内容相融合创设了问题情境，如下：大家的生活环境可谓是日新月异，羊肠小道变成了柏油马路，砖瓦矮房变成了高楼林立，自行车换成了小汽车。同学们，我们来一起看一下我们所生活的城市近30年的变化。
(用多媒体播放城市三十年发展、变化的图片)仔细观察、分析图片，从城市变化的对比中，我们来探讨几个问题：1.城市化过程对自然地理环境造成了什么影响？2.城市化进程让人文地理环境发生了哪些变化？3.城市化进程给人的生活带来了哪些影响？4.面对城市化进程中出现的生活问题，我们应该如何合理解决？由于问题情境与生活息息相关，学生积极调动认知经验参与体验、探索，在学习过程中树立了地理意识和观念，积累了知识，形成了地理思维和问题解决能力。
（二）明确教学目标，设计提问问题
教学目标是教学活动得以开展的关键，科学、规范的进行问题设计，可以使提问发挥重要的作用。对此，高中地理教师在进行问题设计时，必须对地理教材与地理改革内容有清晰的了解，设计三维教学目标。以教学目标作为提问设计的主要依据。例如，在进行《行星地球》内容教学时，教师需要以教学目标为基础设计针对性的问题。例如，地球在宇宙的位置？地球特殊性表现在哪些方面？地球存在需要哪些条件等？通过设置这样的问题，引导学生对知识进行探索和分析，使学生可以对地球有更加清晰的了解，提升学生对地理知识的热爱。
（三）角色扮演创设问题情境
角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演来发现问题。以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。让学生根据自己的角色收集相关资料，并将资料进行整合。课堂上，作为农业专家的代表以理论传播交流的形式向广大农民传授农业种植中所需要遵循的各种条件，在这一情境中学生掌握农业区位选择时所需要考虑的自然因素、人文因素等基本条件。接着农业代表会根据自己日常的实际经验向同学展示在现实的种植过程中除需要遵循基本条件外，还需要考虑当地的实际情况，在这一情境中学生会了解到农业发展过程中因地制宜的重要性。在整个课堂教学中，教师只起到引导的作用，充分发挥学生的主体地位，在这种模式下学生会被带到一个又一个的情境中，产生一个又一个的问题，经过同学之间的质疑不断的得到解决，学生不仅在课堂上感受到自己是课堂的主人，同时又体会到了自己不断解决问题的喜悦，为学生的发展树立了信心，营造了轻松活跃的课堂气氛。
结束语
综上所述，地理核心素养可以为地理教学活动开展提供指导，使教学活动开展更加科学。因此，在地理核心素养基础上，高中地理教学需要结合教学目标与学生学习需要，设置针对性的问题，以提高教学质量，进一步实现教学目标。
参考文献
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