岳晶晶
酒泉职业技术学院 甘肃酒泉 735000
摘要：目的：探究在中医护理实训教学中应用微课的效果。方法：选择我校2018年9月3日-2020年10月10日期间中医护理专业学生90名为研究对象，分为对照组和研究组各45名。对对照组学生应用传统教学方式，对研究组学生应用微课教学方式，在完成课程教学后对比两组学生操作成绩，并利用调查问卷分析学生学习能力。结果：研究组学生操作成绩明显优于对照组（P<0.05）；根据调查问卷结果，发现研究组学生学习能力相比对照组学生明显提升（P<0.05）。结论：在中医护理实训教学中，将微课教学方式应用其中，能够进一步提升学生的学习能力和护理操作能力。
关键词：微课；中医护理；实训教学；效果
引言
在科学技术不断发展背景下，人们的学习、生活、工作等发生了巨大的改变。在教育领域中，根本目的在于培养出具有专业能力、综合素养的高素质人才。现阶段，很多中医护理专业教学中应用传统教学模式，教授学生专业知识，但是没有检查和监督学生是否对知识进行预习，学生会感到枯燥和无聊，进而失去学习的兴趣。现阶段，多媒体教学手段的应用能够对传统教学模式起到辅助效果，其中微课的应用，不仅能够拓宽中医护理实训教学的渠道，而且不再局限于课堂内，将学习时间延伸到教学前以及教学后，鼓励学生利用碎片化时间自主学习。同时，微课的视频形式较为精简短小，能够进一步提升学生的自主学习意识和探究意识，为之后的学习奠定基础。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我校2018年9月3日-2020年10月10日期间中医护理专业学生90名为研究对象，分为对照组和研究组各45名。所有学生年龄在19岁~22岁之间，其中对照组学生中，男学生5名，女学生40名；研究组学生中，男学生4名，女学生41名。两组学生一般资料对比不存在统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对对照组学生应用传统教学方式，主要是学生在课前对教学内容进行提前预习，在课上教师采用操作演示的方式，对实训内容进行演示，然后组织学生采用小组合作的方式进行操作练习，最后由教师对学生试试操作考核。
对研究组学生应用微课教学方式。我校开展的中医护理实训课程时间为一个学期，共八个部分，十六个学时。将中医护理实训教学的内容利用微课的方式展现出来，主要内容包括小儿推拿、成人推拿、艾灸、针刺、拔罐、刮痧、耳穴压豆等。每一部分微课视频时间在10分钟左右，将操作过程完整的呈现出来，并介绍操作的细节和特点等。在制作完成视频之后，分享给每一位学生，方便学生对其进行观看和学习，促使学生对技能操作有一定的认知和了解。在之后的课堂教学中，通过教师的演示教学加深对技能操作的了解，并在课下观看微课视频进行巩固。
1.3 观察指标
在完成课程教学后对比两组学生操作成绩，并利用调查问卷分析学生学习能力。
其中操作成绩满分为100分，主要检查学生对中医护理操作知识的掌握程度以及操作能力。
1.4 统计学方法
应用SPSS 22.0 统计学软件对研究数据进行分析，计量资料和计数资料分别用（X±S）和（%）表示，分别用T和X2检验，P<0.05，表示有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生操作成绩对比
研究组学生操作成绩明显优于对照组（P<0.05）。对照组学生小儿推拿、成人推拿、艾灸三部分成绩分别为（80.36±5.15）分、（81.32±4.59）分、（81.24±4.82）分，研究组学生这三部分成绩分别为（87.69±4.37）分、（88.64±4.29）分、（87.61±4.11）分，两组对比T分别为7.321、8.324、7.964，P均小于0.05，有统计学意义。
2.2 两组学生学习能力提升对比
根据调查问卷结果，发现研究组学生学习能力相比对照组学生明显提升（P<0.05）。对照组中知识理解能力提升、技能掌握程度提升、问题分析能力提升、问题解决能力提升、语言表达能力提升、自主学习能力提升、学习兴趣提升的学生人数分别为20、21、19、20、19、21、22，实验组分别为25、27、26、28、29、28、27，两组对比X2分别为3.254、4.125、5.031、5.214、4.965、4.384、4.659，P均小于0.05，有统计学意义。
3 讨论
在高职院校中医护理实训教学中应用微课教学方式，能够明显提升学生的学习兴趣，促使学生自主学习知识。在传统教学中普遍存在学生积极性降低的情况，而通过调查问卷了解到，大多数学生认为通过这种微课教学方式能够明显提升学习兴趣，提升自身知识理解能力、掌握能力，并端正学习态度。在中医护理实训传统教学中，教师只单一的对学生进行操作演示，很多细节问题无法在演示中展现出来，学生对知识点、技术操作存在一知半解的情况，而通过微课教学，能够让学生在教学前、中、后进行知识预习、学习和巩固，除了提升学生能力之外，还能让学生掌握各种中医护理技术，让学生利用自己的碎片化时间对自己难以理解的部分进行反复的观看和学习，针对预习过程中遇到的难点问题，可以在课堂教学中有针对性的解决。由于中医护理实训教学内容较多，而且具有较高的繁琐性和复杂性，应用微课教学模式能够解决一些重难点问题，在教学的过程中，不仅要将学生作为课堂教学的主体，掌握学生知识运用情况，还要重点培养学生临床操作思维能力、合作交流能力、自主学习能力等，进而提升课堂教学效率。在本研究中，研究组学生操作成绩明显优于对照组学生，而且通过调查问卷结果问题，研究组学生学习能力明显提升。这表明微课方式在中医护理实训教学中具有良好的应用价值，帮助学生更好的掌握中医护理操作技能。
综上所述，将微课教学方式应用于高职院校中医护理实训教学中，能够进一步提升学生学习兴趣和自主学习能力，效果显著。
参考文献：
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