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浅谈小学数学教学中提问能力的培养

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：何进涛

[导读] 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”。因此，在小学数学课堂教学活动中，教师要不断培养小学生的提问能力。通过学生提出问题和师生共同题解决问题的途径，让学生真正成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的积极性、主动性和创造性。让学生在学习数学知识时有自己明确的观点和看法，带着问题学习并获得知识，增强学习数学的自信心。

何进涛四川省乐山市峨边彝族自治县县街小学
【摘要】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”。因此，在小学数学课堂教学活动中，教师要不断培养小学生的提问能力。通过学生提出问题和师生共同题解决问题的途径，让学生真正成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的积极性、主动性和创造性。让学生在学习数学知识时有自己明确的观点和看法，带着问题学习并获得知识，增强学习数学的自信心。
【主题词】小学数学；鼓励提问；主动提问；创设情景；提升能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-245-01

        小学阶段是人生学习生涯的开端，是学生各种习惯形成的重要时期，而提问题是学生此年龄阶段的特点，也是学习中不可缺少的重要组成部分。培养学生学习数学的提问能力，是开拓学生思维的重要手段，是激发学生自主学习数学的动力，是培养学习数学兴趣的有效方式。那么，在小学数学教学活动中如何培养学生的提问能力，下面就此谈谈自己的几点拙见。
        一、教学中帮助学生克服心理障碍，鼓励提问
        课程标准指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能”。小学生由于年龄和心理特点因素，在课堂上提问会有心理障碍。一般表现为：一是胆小爱面子，有问题不敢提；二是担忧提的问题不恰当，怕遭到老师斥责，闹出笑话，被师生当成笑柄；三是担忧自己提的问题有问无答，受到冷落。因此，教师在培养学生提问能力时，首先，必须帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆提出不懂和不理解的问题；其次，教师备课时在备好教材的同时、必须在备学生方面下功夫；最后，在教学的各个环节中要引导和启发学生积极提出问题，让学生在课堂上大胆、自信、积极的提出问题。
        二、教学中建立和谐的师生关系，激发学生提问的主动性
        古人说：“亲其师，才能信其道”。这说明和谐的师生关系是完成教学任务的基础。在教学活动中教师要用亲切和蔼的态度、关爱的言行对待学生，与学生达成平等互敬关系、让学生感受到老师的关爱，获得心灵上爱的满足、信赖，只有对学生热爱、尊重和信任，才能发挥学生提问的主动性、积极性，才能有效完成教学任务。本人对挂钩村完小六年级学生做过调查，问题是：你对本班的各科老师怎么看？结果发现：科目老师对学生态度和蔼、热情关爱的，学生上课提问的积极性、主动性强，课堂气氛活跃，教学效果好，并受到学生尊重好评；而科目老师随时对学生指责、生气或冷漠的，学生上课提问的积极性、主动性差，教学效果很一般，学生对该科目老师不感兴趣，甚至产生厌恶、抱怨情绪。因此，在教学活动中要创设和谐平等的师生关系和教学氛围，充分调动学生提问的主动性和积极性，增强学生提出问题的勇气，激发学生的提问兴趣，充分发挥学生提问的主体作用，有效实现教学目标。
        三、教学中创设问题情境，多形式提升学生的提问能力
        教师在数学教学活动中，备课时要把学生提问的时间和师生讨论解答的时间给予合理安排，让学生有提出问题的机会。

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尽量避免，学生提问必须由教师同意，如果没有教师同意，即使学生有疑问的问题也不能提，这样就禁锢了学生提问能力的培养。在课堂中要允许学生多种方式提问，如：“举手问”“站起来问”、“坐着问”等。对积极提问的学生，要即时给予表扬，诸如“你问得非常好”、“你提得太有意义了”、“你真聪明”等等；要是学生问题提得不恰当，或是提错了，也不能批评学生，更要鼓励，以免挫伤积极性，用和蔼的引导语激励，如：“你能够把问题再说得具体些”、“我相信你能把问题说完整”、“请再把问题说一次吧”等语气表露对学生的期望，鼓励孩子再次提问。教师在数学教学活动中，不仅要营造小学生积极、大胆地提出问题的学习氛围，还要善于创设启发性数学问题的情境，让孩子有主动、积极提问的兴趣和意识。设法激发学生求知欲，诱发问题质疑，唤醒问题意识，从而引导启发学生提出数学问题。如在教学《长度单位的认识》时，首先教师设计问题就要有引导启发性。问题：①一张课桌长有1（）；②一只铅笔有20（）；③一本数学课本厚5（）；④北京到天津高铁距离有120（）。学生很快会在前3个括号里分别填上了米、厘米、毫米，但是在第④题时学生就会遇到“障碍”了，不知何回答。此时，学生就会问老师,第一类问:有没有比米更大的单位呢？第二类问:是不是填里？第三类问:是不是填公里？等等问题和猜疑出现。这样让学生带着问题去学习，不仅激发了学生学习的主动性与积极性，还帮助学生更好地理解和掌握长度单位概念。教师在教学活动中，也可以将数学知识和儿童的现实生活结合起来，尤其在低中年级阶段学习时期，教师要重点关注儿童提出问题的积极性和主动性，并引导、鼓励孩子大胆提出新问题，能尽量完整地表达自己的观点，增强学生学习数学的自信心。
        为提升学生提出问题的能力，教师在教学组织活动中要采用灵活多样的教学方法，给予学生足够的时间和空间，给学生留下提出问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作、师生互动等多种方法，通过共同思考提出问题，培养学生提问的创新精神。如在教学“能被３整除的数的特征”时，教师引导学生，首先让学生在黑板上任意写出10个多位数，然后教师快速判断出：那几个能被３整除；那几个不能被３整除。最后通过学生亲自计算来确认老师的判断是否正确，通过确认后，学生就主动地向老师提出问题：老师您是用什么方法来快速判断一个多位数能否被３整除的？同时让学生也继续推想，又如何快速判断能被5、7、9、11等数整除的数的特征。可见，学生的提问兴趣，与教师教学过程中的创设问题情境有紧密联系。
        在教学活动中学生有了提问勇气、提问时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。教师还要教给学生提问方法和途径。比如带领学生参加夏令营活动或市场购物情境活动中等，让学生在问题情境锻炼，不断激发学生提出问题的兴趣。小学数学教学中，要从多角度、多方位提出问题、分析问题，克服思维定势、培养学生发散思维能力。教师在指导学生解决数学应用题时，引导他们提问：如：题中所给的已知条件有哪些？题中是否有隐含条件？要解决什么问题？可以用那种简单方法解决？能否用不同的方法解决问题？通过这些问题的提出，让学生进行思考，这样既提高了学生解题能力，又学会了提问方法。
        总之，培养学生的提问能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的方法之一。教师在教学中应尽可能激发学生提出问题的动机，营造提出问题的氛围，创设提出问题的情境，指导提出问题的方法，逐步培养学生的提问意识和习惯，使他们真正在问题中得到成长，成为学习的主人。