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数学教学中渗透德育的方法

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：陈虹君

[导读] 德育与智育相互融合是新课改下的大趋势，而单独德育时间不够，只能采取在日常智育的过程中渗透德育的模式。本文以高中数学必修一第二章第三节的《幂函数》的教学为例，探索出数学教学中渗透德育的三种方法，为今后的数学教学提供参考。

陈虹君四川省安岳中学 642350
【摘要】德育与智育相互融合是新课改下的大趋势，而单独德育时间不够，只能采取在日常智育的过程中渗透德育的模式。本文以高中数学必修一第二章第三节的《幂函数》的教学为例，探索出数学教学中渗透德育的三种方法，为今后的数学教学提供参考。
【关键词】数学教学德育方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-015-01

        一、研究背景
        《中小学德育大纲》中明确指出：“德育是每一位教师在各学科教学内容和过程中的责任。”所以德育应该渗透在各个学科教育教学过程中。当前，数学课堂大多是“重智育、轻德育”，这样的模式不利于培养学生的核心素养，更没有在教学中体现德育。那么如何在数学教学中找到德育的切入点，将德育渗透在数学教学中，是亟待解决的问题。下面以必修一第二章第三节《幂函数》的教学为例，探索渗透德育的方法。
        二、渗透德育的方法
        （一）挖掘数学之美，绽放德育之花
        智育中渗透德育，最特别的方法就是挖掘美，寻找独具数学特色的德育方法。数学中的美很多，比如说几何图形的对称、黄金分割等；教师可以提前准备一些数学家的故事、创新成果，用课件或者视频的方式展示，让学生在感受数学的美和魅力。挖掘数学之美，需要教师在课前进行充分的资料准备和搜集，尽量给同学们耳目一新的感觉，让同学们在感受数学之美的同时，提高数学学习兴趣。
        片段1：情境导入，引出新课。
        （教师课前播放音乐：菊花台，并且让同学们齐唱）
        师：同学们，上课之前老师放的这首歌叫什么啊？
        生：周杰伦的菊花台。
        师：最近是菊花盛开的日子，身边可以看到各种颜色的菊花。（教师展示手里菊花）
        师：数学中也有一朵盛开的“菊花”（教师展示图片），她是怎么画出来的呢？
        师：这就是我们今天要学习的新内容——幂函数。
        教师在片段1中，以歌曲和菊花吸引学生的注意，再将菊花图抽象成数学图形引出学习内容。简短的课堂情境，不仅可以让学生迅速进入课堂状态，还能培养学生的乐感、美感，使学生对数学学习产生兴趣，进而主动研究美背后的数学知识。片段1的设计，正是“挖掘数学之美，绽放德育之花”方法的体现。
        （二）小组分工合作，德育悄然而生
        智育中渗透德育，最适合的方法就是采取小组分工合作。“天时不如地利，地利不如人和”，合作已成为社会人应该具备的基本素养。数学学科是一门逻辑性强的学科，在学习过程中经常出现复杂的思维或者计算过程，有些学生无法通过自己的努力解决问题，导致学习兴趣不高甚至放弃思考。如果教师能够适时地利用小组合作，不仅能让学生发生思维碰撞进而解决问题，还可以让学生展示自己、取长补短、学会交流，进而构建愉快的师生、生生关系，德育工作悄然完成。
        片段2：研究图像，总结性质。

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        师：今天我们又认识了函数这个大家族里的新朋友“幂函数”，知道了它的定义和外在的结构特点。那么我们能不能更深入地了解它呢？又该从上面哪些角度来了解幂函数呢？回想前面学过的指数函数、对数函数，我们应该从函数的........方面展开。
        师：随着的取值不同，幂函数有无穷多个。那么他们之间蕴含着哪些规律呢？在高中阶段，我们以；；；；这五个幂函数为代表，研究归纳幂函数的性质。
        活动1：小组分工，共同画出五个函数的图像。展示并说明；的画法。
        活动2：观察函数图像，小组讨论以下三个问题：
        （1）上面5个幂函数的图像分布在哪些象限？为什么？
        （2）上面5个幂函数在第一象限内的图像变化趋势是什么？如何绘制其他象限的图像？
        （3）上面5个幂函数的图像是否过定点？
        （教师巡视，然后抽取主动举手的同学分享小组讨论的结果）
        片段2在学习了幂函数的定义之后展开性质讨论。笔者先让同学们小组分工画图，主要培养学生协作动手能力；再让小组合作解决问题链，将小组探究探究推向高潮。这样的设计，不仅能增强小组的协作能力，还能在讨论问题时求同存异，让学生体验到合作共赢的乐趣。
        （三）注重解题思路，培养意志品格
        智育中渗透德育，在数学教学中最突出的方法就是指引解题思路，将时间和主动权还给学生。众所周知，数学学科是很多高中生的噩梦，很多学生在数学学习中表现出不敢、害怕等现象。教师在教学过程中应该尽可能“少讲”，只讲解做题的思路方法，留出时间让学生自行探究。这样的方法不仅可以降低学生对于教师的依赖性，还可以让学生在自己探究的过程中学会坚持，进而培养意志品质，达到德育的目的。
        片段3：例题3的讲解实录
        例3：若，，，则的大小关系是        。
        师：前面在哪部分的学习中涉及到了比较大小的题目？
        生：指数函数和幂函数。
        师：很好，还记得比较大小有哪些方法吗？
        生：估值法、单调性法、中间值法。
        师：注意如果有三个数以上可以采取两两比较。请大家动手尝试，探索此题可以用什么方法进行比较，并且得出答案。
        片段3的设计，就是在讲解题目时给学生提供方法和思路然后让学生自行进行探究。这样的设计，教师根本没有讲这个题，而是把握契机引导学生，让学生独自解决，从而让学生通过自己的努力，感受成功的快乐，不仅能够提高学生的学习兴趣和解题能力，还能养成学生坚持的意志品质。
        三、小结
        “德育为首，五育并举。”德育是学校教育最重要的一部分，常常利用碎片时间进行，效果甚微。数学学科拥有丰富的德育资源，作为一名高中数学教师，我们应从教学目标出发，利用挖掘数学之美、小组分工合作、注重解题思路三种方法，实现引导学生自主数学、感染学生爱上数学，在取得理想的教学效果的同时，更多地培养学生的意志品质，使德育之花在数学教学过程中绽放。
参考文献：
[1]李燕，如何在高中数学教学中进行德育渗透[J]，新课程·中学，2014(6)
[2]郑波，浅谈高中数学教学中如何渗透德育[J]，中学课程辅导：教学研究，20l5(26)
[3]吴启宣，如何在数学课堂教学中渗透德育[J]，读与写(教育教学刊)，2011(8).