黑龙江省桦川县书香小学 冷国华 黑龙江桦川 154300
摘要：在教学中，教师应该紧扣单元主题进行古诗教学，而在众多的课堂教学中，教师对古诗的教学仅仅停留在“解诗意——悟诗情——背诗句”这一层面上，而对“从读学写”的知识点毫无体现。
关键词：古诗教学 读写训练 从读学写
语文是工具性学科，尤其是阅读教学，承载着从读学写的任务。在平常的教学中，现代文的阅读教学，工具性落实得比较好，而古诗教学的“从读学写”却常常被忽视。在小学各年级的语文教材中，一般要有两个单元编入古诗。每组古诗的编写意图都会体现单元主题。在教学中，教师应该紧扣单元主题进行古诗教学，而在众多的课堂教学中，教师对古诗的教学仅仅停留在“解诗意——悟诗情——背诗句”这一层面上，而对“从读学写”的知识点毫无体现。
那么，古诗教学应该怎样落实“从读学写”呢？
一、明确本单元主题及读写训练点，然后确定本古诗的“读写训练点”。
小学语文教材都是按主题单元构篇的，尤其是主体课文，单元主题体现得比较明确。这样主体课文的“读写训练点”就要紧扣单元主题来确定。
比如:二年级下册第六单元，单元主题是写景物，读写训练点是“如何抓住景物特点来写”。这一单元主体课文有两篇，一篇是古诗二首——杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》；另一篇是《雷雨》。
在教学《古诗二首》之前，首先要掌握这一单元的主题，然后再确立本课的读写训练点。如，《晓出净慈寺送林子方》描写的是西湖美景，但在西湖众多的美景中，作者仅抓住了“莲叶”、“荷花”两个景物的特点来体现西湖的美景———“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”让学生重点体会“莲叶”、“荷花”各具有什么突出的特点，从而让学生了解并掌握写景一定要抓住具体景物的特点，以点带面来凸显景色之美。
再如，原教科版语文四年级下册第五单元，读写训练点是“体会细节描写刻画人物，表达主题”。古代诗歌《卖炭翁》（节选）是这一单元的主体课文之一，主要描写了一个卖炭老人卖炭的遭遇，抨击了当时社会及统治者的掠夺行为。
这首诗歌的教学重点是，体会作者白居易是怎样运用外貌及心理的细节描写，来刻画卖炭老人的形象，从而深刻地表达作品的主题。如何处理这一“从读学写”的知识点呢？
首先，在读熟读懂全诗之后，让学生重点品读三至四句和七至八句。
先看三至四句———“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”作者抓住“满面”、“两鬓”、“十指”三处特征，用短短14个字把卖炭翁的贫困、衰老、遭难的外貌刻画得淋漓尽致，写出了老人劳动的艰辛。
再品读七至八句———“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”本来卖炭老人身上穿的衣服就很单薄，可他却巴望着天再寒冷些，这样，他的碳就能多卖几个钱。仅仅两句诗，作者把卖炭老人的委屈、矛盾、渴求的复杂心理描写得深刻细腻。仿佛让我们看到了一个蜷缩着，冻得瑟瑟发抖的老人，在苦苦地筹划着自己可怜的生活。
《卖炭翁》中的这两处细节描写，极鲜明地刻画了人物形象，极深刻地表达了作品的主题。这种“以小见大，从细微处见大背景”的写法，是我们从读学写的好范例。
二、随堂进行小练笔，夯实从读学写。
在阅读中学生学到的写法知识，一定要进行及时的练笔训练来夯实“从读学写”的效果，这样才能真正做到一课一得。
如:学生在掌握了“抓住特点写景物”后，让学生观察描写一种景物，比如，春梅花、丁香花等，抓住其特点进行描写——“一股浓浓的芳香扑鼻而来，在这芳香中里面可以嗅到一丝丝奶香味，里面可以嗅到蜂蜜味，让人心旷神怡。
拿一枝在手中，翠绿的桃型嫩叶衬托着奶白色的丁香花，宛如亭亭玉立的少女，美丽极了！洁白似雪的丁香花有四个花瓣儿，时而包着鹅黄色的花蕊好似一根精致的绣花针，这一枝有的含苞欲放，有的绽放着自己的笑脸。
细细抚摸，软软的，柔柔的，犹如婴儿细腻的脸蛋儿。
丁香花为春天增添了色彩，默默无闻。它的精神，它的白色身躯让我脑海立刻浮现出一个伟大的职业――白衣天使，默默为人们服务奉献，它又使我想到了老师的无私奉献。”
再如，在学习了“运用细节刻画人物，表达主题”之后，让学生通过描写环卫工人的外貌，来体现他们工作的辛苦。一个学生这样写道“当时下着倾盘的大雨，路上的人个个披着雨衣,撑着伞,匆匆忙忙地回家。这时候,我看见家门口的垃圾堆旁,有一个人在那清理垃圾,是谁呢?这么大的雨应该不会是清洁工人吧?我走过去一看，只见一位阿姨满脸尘埃，穿着破烂的雨衣,在认认真真地清理着垃圾。我吃惊极了,从小到大,从没见过一位清洁工人能在这么大的雨天,如此认真地为我们清理垃圾。她左手拿着铲子,右手拿着笤帚,用笤帚把垃圾扫进铲子上,然后用笤帚把铲子夹着，把垃圾送进垃圾车里。”
通过以上这样的随堂练笔，就会真正让学生从阅读中学会写作，从而达到“从读学写”的目的。
古诗是经典，有着取之不竭的精华。在教学中一定要找准“读写训练点”，让学生学习——品悟——内化——提升。