黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区 洪河学校 山 珊
学生素养就是培养学生的思维品质及适应社会发展的关键能力，也就是说，学生素养不仅包含外在能力，还包含内在思维品质。学生素养是学生课程教学中应该培养的能力，每个学生素养都要通过“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来，这四个方面也是描述素养水平的四个维度。学生素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，综合体现出对学生知识的理解、对学生技能方法的掌握、对学生思想的感悟及对学生活动经验的积累。因此，在平常的学生教学中，我们应该从以下几个方面做起：
一、对学生课程有整体的把握
基于学生素养的学生教学，整体理解学生课程是基础。学生的课程是一个有机整体，要整体理解学生课程性质与理念，整体掌握学生课程目标，特别需要整体感悟学生素养，整体认识学生课程内容结构—主线—主题—关键概念、定理、模型、思想方法、应用，整体设计与实施教学。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用，得到新的学生模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。
二、对各章内容有创造性地使用
学生教师的基本功一定要过硬，不是教教材，而是创造性地使用教材教学生。基于学生素养的学生教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，如将“数列”作为教学设计单元；也可以将学生中的重要专题为教学设计单元，这是深度学习的核心，也是深度学习的有效方式，也是整体把握学生课程的抓手，可突出本质——学生素养，有利于教学方式多样化，把“教”与“学”结合起来，促进学生自主学习。
有助于提高学生教师专业水平，使学生从课堂上学到的不只是知识，更是能力——学生的学生素养得以提高。
三、抓住学生本质，以问题为导向
我国著名数学家华罗庚反复强调：能把书读厚，又能把书读薄，读薄就是抓住问题的本质，抓住研究问题的重点，只有抓住了本质，才能更好地理解和提升学生素养。在学生的教学过程中，要多设置问题，多问几个为什么，培养学生思考的习惯，启发诱导学生思考，特别要培养发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力。比如，讲三角函数诱导公式时，教师提出问题，让学生去探究，去发现规律，适当的时候教师给与引导。在教学中，不断培养学生的学生素养。
四掌握学情，加强“会学”指导
“授之于鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念一致，“会学”比“学会”重要。“会学学生”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“学生阅读理解”为例，需要清楚学生语言由学生自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，学生阅读就要会读“学生普通话”“符号”“图形（表格）”。而学生符号、图形又是一个系统，彼此联系，比如立体几何的学习中，几种语言符号语言、的转化学生教师强调“学法指导”，是一个很好的经验，需要坚持、总结、提升。
五、解决实际问题，重视学生的感受和体验
在教学中，有些概念是十分抽象的，但他反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义。要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。
总之，提高学生学生素养是一个长期的、系统工程，需要各方面的支持和努力。对我们学生教师来说，只有在不断实践、不断探索中才能提高自己的教学水平，适应这一形势需要。从而培养出学生素养不断提高的学生。