何金鹰 黑龙江省大庆市肇源县和平乡学校 163000
遵照语文学科和人文学科的双重性，语文学科的教学应该注重知识转化为能力的培养。在教学过程中，不仅要培养学生的听、说、读、写的能力，更要注重学生自读课文阅读能力的培养，这样，有利于提高学生的思维能力和语言表达能力。自读课文不能篇篇面面俱到的讲解，要指导学生在学完讲读课文的基础上进行自读课文的阅读，在多年的教学中，我摸索出一套指导自读课文阅读的方法，即“四步阅读法”。
第一步：勾划圈点，整体感知。这是阅读的第一步，可以小声的读，初步感知课文内容，勾画出理解不透的句子，在下一步阅读中研究、讨论；圈点出生字、词，查工具书解决，尤其是在文章中起重要作用的词语，更应该弄明白。
例如，我在指导学生自读部编本七年级下册《土地的誓言》时，设置了这样一个问题：句子“因为我常常感到它在泛滥着一种热情“中的词语“泛滥”能否用”澎湃“或“涌动”代替，为什么？
指导学生弄懂“泛滥”原意是江河湖泊的水溢出，四处流淌，坏的事物不受限制地流行，这样学生就可以体会到作者此时的心情，正如决堤之水不可遏制地向四下泛滥奔流，作者用“泛滥”来形容那狂放的心情，较之用“澎湃”“涌动”等词语多了几分野性和难以驾驭的力量，十分贴切，这样，学生就能很好地体会出作者热爱故乡、热爱祖国的情感。
在这部阅读中，既要使学生认识到勾画圈点方法的重要性，又要使学生从总体上感知课文的大体内容，因此这一步是理解课文的开端，是启发教学的基础程序。
第二步：自斟句酌，细心体会。在这一步阅读中，可以边默读边琢磨上一步阅读中画出的不理解的句子，然后研究课文内容。每篇课文都有一定的内容，即写了什么景物，记了什么事情，讲了什么道理，发表了什么观点，抒发了什么情，说明了什么事物等等。
这一环节的任务是进一步熟悉课文内容，因此默读较好。要求学生在默读中划出优美的语句，对主题句、领起句、过渡句、总结句做出批注，然后互相交流，并抓住这些句子，总结出文章写了什么内容。
例如，我在指导学生自读部编本语文八年级上《昆明的雨》时，设置了这样一个问题：
课文第二段和第十一段作者都只用一句“我想念昆明的雨”独立成段，分析这两段在文中的作用。我引导分析这两句在文章内容和结构上的作用，学生总结出作者写昆明的雨，是为了抒发对昆明的雨季深切怀念的情感。
这一阅读环节中，学生的思维比较积极活跃，课堂气氛较好，教师要抓住这个契机，提出更高的阅读要求。
第三步：适时点拨，局部把握。这一步要有感情的通篇朗读，体会作者的思想感情，如学生理解不透，可适当的点拨，还要研究作者为什么写这篇文章，作者写文章都有一定的意图即为什么写，然而写作者并没有明白地告诉读者，写作意图是蕴藏在字里行间的，需要学生睁开慧眼去发现，去探讨。这一步阅读稍有难度，所以，在此环节，教师要有意识的指导学生把握体现写作意图的部分内容，针对局部设问来提示、启发、引导，帮助学生把握文章写作意图。
例如，我指导学生自读部编本语文七年级上册《雨的四季》一文时，设置了这样一个问题：文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，结合全文，谈谈作者“喜欢雨”的原因。
这个问题一抛出，学生就热烈的讨论起来，抓住了文中的重点句子，把握了文章的写作意图，领悟到了作者热爱自然、热爱生命的情怀。
第四步：揣摩语言，深入探究。经过了前三部的阅读，不必再字斟句酌了，可以快速的扫读，讨论文章的手法、表达方式或语言风格，以资借鉴。
完成了这四部的阅读，可以布置适当的练习，以巩固自学内容。
这四步阅读法中，第一步是基础，是引领学生对课文内容的总体把握；第二、三、四部步是指导学生加深对课文的理解，这三部是第一步的继续和逐层深入，是学生能否完成自读任务的关键环节。
教学启发的艺术中，发展性原则要求教师在传授知识的同时，要发展学生能力，进而促进知识的传授与接受，使学生得到充分发展。所以，我在这四步阅读法中注重了双基知识教学，在完成学习任务的同时，又培养了自读课文阅读的能力，发展了学生的智力，使学生可以运用这些方法举一反三，有所创新的自读其他内容，使语文能力不断提高。
然而，这绝非是一蹴而就的事情，需要教师进行长期的、艰苦的劳动，无怨无悔地付出，所以未来任重而道远，只有不断地探索和创新，才能在素质教育中做一名合格的教师。