马芳
湖南省澧县九澧实验小学 415500
空间观念是新课标中的核心教学概念，在小学数学教学中吉和教学主要工作目标就是培育学生的空间观念。但是这种空间观念培育工作并不是一蹴二九的，是一个长期坚持的工作，为此小学数学老师就要增加对教学环节的设计工作，给小学生提供更加全面的学习课堂，进而让学生们能够更好的思考问题，进而培养学生的空间观念。
一、在学习中增加观察和操作环节
小学教材中的“图形与几何”是归于经验集合和实验几何的范围，学生对这些几何知识的认知还基本都是建立在学习活动或者现实操活动的，为此，观察和现实操作是小学生学习图形和几何的基础学习方式。新课程标准在图形学习中经常使用“通过实物和模型的建立……”“通过观察、操作认知……”这样的话语，增加对教材知识的讲解，为此，在图形教学中应该给小学生提供充足的教学用具等材料让学生能够在高效的课堂中学习质量，不断强化对图形的认知，建立起学生对数学学科的认知，只有老师能够在课堂上增加学生对数学的兴趣，才能让学生充分学习数学知识，进而强化学生对数学几何图形的了解，进一步提升学生的空间概念。在实际教学中，老师可以设计观察操作等教学环节，让学生经历具体到抽象的过程。比如在教导学生长方形的认知中，就可以让学生首先观察蓼莪及长方形盒子，了解到什么是棱、面、顶点，然后在经过一段时间的沉淀后，二次观察长方体。在图形探究的环节，让学生调动全部感官摈弃通过现实操作了解到长方体的特性，这样的学习方式远比简单的讲述好得多，让学生能够在学的过程中增加对知识的任职前，让学生的学习内容满足认知规律，进一步符合新课改的需求，在现实操作中认知数学图形。
二、利用学生想象能力，强化其对图形的认知
数学课本来就是一门相对枯燥的学科，学生需要进行不断的练习才能掌握的知识，再加上老师在课堂上一味的按照教材的讲述几何知识，学生缺乏独立思考的空间，只能被动接受老师的填鸭式教学，只知道等待老师讲述，老师不讲知识学生就不会学习，严重的影响了学生的学习质量，降低学生的学习效率。老师不能带动学生的学习兴趣，对于几何教学有着严重消极的影响，十分不利于构建新时代的小学生的综合能力。小学生的思维能力极为活跃，基本上都是天马行空的，而老师就需要充分挖掘这种思想观念，让学生能够在老师带领下学习知识避免出现一些老师牢牢占据课堂核心的情况，要积极主动的树立学生为主的教学方式，尽量避免出现限制小学生思维的教学方式，图形的认知仅仅依靠老师主持下的观察是不够的，还需要用更加趣味性的活动提升学生的质量，让学生能在极大的兴趣下学习几何知识，让学生能够满足新时代的发展需求。在现实课堂教学中，老师要不断增加对先进教学方式融合，进一步丰富数学课堂，让学生在学习的过程中，增加对几何知识的了解程度。
进而更好的学习几何知识，老师在讲几何知识时，可以充分融合数形结合的方式，来吸引学生学习兴趣，让学生更好的学习数学知识，比如在学习中，老师可以提前制作一定数量的纸片，并且制定各种图形，利用互联网找一些符合学生学习的活动，值得注意的是，制定各种学习任务时，要充分结合学生实际情况，不能超出学生学习能力的界限，让各种不同的学生都能在老师的带领下学习数学知识。运用互动的方式打开课堂进而更好的提升学生的学习兴趣，进一步强化学生的学习兴趣。更好帮助学生学习数学知识。
三、利用生活经验增加对小学生空间概念的培育工作
因为小学生较小和自身知识的限制，在开展数学教学中不能根据教材知识学习几何知识，这样一来就十分容易限制学生的空间概念影响。并且很多数学老师的教学内容基本就是教材讲述，直接把几何知识引入到学生的脑海中，老师在几何课程讲解中，直接把教材内容讲述给学生，因为所有的考试题型全都是从教材中延伸出来的，老师的教学内容与生活严重脱轨，不能在数学学习中融入生活知识进行讲解内容，学生学习感觉就是一种高等的学术知识，只能在考试中运用，在实际生活中哪怕遇到刚学习内容的也不会解答，不符合新课标的教学理念，对于学生的发展有着极大的影响，老师的与生活脱轨给学生们带来很大的消极影响，不能来良好的培育学生的空间观念。在数学教学中，老师可以把学生带出教室，在校园中寻找几何的数学知识，引起学生的探究精神，带领学生开展几何知识的学习。进一步的强化学生思维发散性，比如可以引导学生计算校园的占地面积，观察教学楼的三视图等任务。而在计算校园面积的同时，肯定需要很多学生的共同配合，学生没有测量工具，就引导学生测量自己一步能有多远，学校的一边需要走多少步，进而引出学校的边长，充分活跃学生思维，增加小学生的动手、动脑能力，让学生能在老师的大龄下充分锻炼自身的思维，进一步的培育学生们的空间观念。
四、增加学生之间的交流帮助，提升学生的空间观念的交流工作
数学课堂几何教学工作，仅仅依靠数学老师是不能帮助所有学生建立这种空间观念的，需要学生之间虽然学习认知程度基本相同，但是多少还是有一定的差异的，而这种差异性，老师就可以充分利用起来，科学合理的划分小组，让学生之间相互交流经验，同学之间引导知识交叉，让已经具有空间观念的学生教导没有健全空间观念的学生，把自己的心得体会交给他人，不仅仅帮助了其他学生，还能让学生在帮他人后找到学习的乐趣，进而更好的学习数学知识。老师要强化学生掌握空间观念的程度，还需要配合一定的练习，进一步活跃学生思维，老师利用这种已经被活化的思维，让学生开展一定程度的自主习题设计，然后老师进行完善，在让同学之间进行交换，相互学习，统筹进步，让学生们大胆创新，增加学生们知识储备。充分构建小学生的先进探索精神，进一步完成小学生空间观念的培养工作。切实提升数学课堂学习效率，让学生能够满足新课标的要求。
结束语：综上所述，小学生学习空间观念的任务，是广大数学老师的首要任务。在现实教学中要不断增加分析讨论环节，制定出最符合学生发展的教学计划，紧密学生的现实生活丰富教学内容，在通过学生的观察和比较，让学生认知图形的特点，最后在增加学生之间的交流帮助，提升学生的空间观念，让小学生能在老师的带领下学习空间观念。