李慧芳
山西省阳泉市盂县第一中学校 山西省阳泉市盂县 045100。
摘要：在新课改、信息化时代的影响下，传统教学模式的缺点更为明显，被动性较强的学习方式，和学生学习需求、教学需要无法适应，因此对教学方式的改良，对学生学习方式的转变，成为了教育教学中广受关注的方面。在初中阶段中，数学课堂的教学质量，对学生的影响重大，受传统教学模式影响，数学课堂也应进行改变，基于此，以下分析初中数学课堂中学生学习方式的转变。
关键词：转变；学习方式；初中数学；课堂
引言：受应试教育的影响，在数学教育中，教师重视学生解题能力的提升，进而运用题海战术等形式，组织学生大量练习，或为其进行充分习题讲解。前者忽视了学生理解，后者忽视了学生参与，均非有效合理的教学方式。在传统数学课堂中，教师讲解占课堂时间的一多半，学生的探究思考时间被压缩，其学习方式较为被动和刻板。在新的教育背景下，如何改变学生的学习方式，应是各个教师应充分关注并努力的重点。
一、传统初中数学课堂中的学生学习方式
（一）以教师为主导
在传统课堂中，以教师为主导的状况十分明显，具体表现在以下几方面。首先，初中数学和小学数学相比更为复杂，知识点难度更高，即使自主性学习理念得到了广泛推广，但教师对其的应用仍旧有限，为保障教学效率，教师仍会选择灌输模式完成教学，带领学生了解数学理论及解题步骤等等[1]。而这一模式，让学生在新知识的学习中缺乏探究和思考，影响了其学习效果；其次，数学教学应服务于学生的数学学习，对学生疑问的解决，是数学教师的重要任务。而在传统课堂中，教师对教学知识点的讲解，更多程度凭借个人的主观意识，未能充分听取学生意见，掌握学生的理解误区、学习问题，这一模式，导致学生在数学学习中较为被动，数学课堂被教师的思维所全面主导。
（二）忽视学生兴趣
在初中阶段中，学生处于青春期，活泼好动，探究欲强，主动性、兴趣性的探究学习，相比被动学习更为吸引学生参与。而在传统课堂中，往往存在忽视学生兴趣的问题，具体表现在以下几方面。首先，数学学习存在一定抽象性、枯燥性，部分教师忽视了学生的接受和理解能力，在教学工作中，未利用鲜明形象、生活性案例为学生进行类比教学，致使学生感到课堂枯燥乏味。其次，在信息化时代中，以往的板书加讲解模式更为刻板，信息化教学的趣味性更强，而部分教师对信息化教学的应用程度有限，未利用趣味微课调节教学氛围，影响学生数学兴趣。
二、初中数学课堂中学生学习方式的转变
（一）兴趣化教学激发学生自学兴趣
在数学学习中，兴趣在一定程度上，决定着学生投入的时间和精力[2]。在以往的数学教学中，教师惯于为学生进行学习任务的强硬布置，这一模式缺乏学生兴趣支持，导致其学习活动乏味枯燥，在数学课堂中，对学生兴趣进行培养，使其实现学习动机的激发，进而自主完成数学学习，便能改变学生学习方式，实现主动学习模式的构建。为吸引学生目光，教师可利用初中生的好奇心理，在新课导入等环节进行趣味问题的设置，促使学生激发学习动机，以其探究欲参与整节课堂。
例如在正数和负数教学中，对本节内容的学习，关乎学生后续的数学学习和数学运算，而正负数的概念、特征学习难免存在一定枯燥性，不利于学生学习积极性的调动，影响教学效果。为改变这一状况，笔者在新课导入中，结合学生生活案例，为其展示了如显示零下温度的气温计、收支表中的收入等图片，并鼓励学生分析图中数字和符号的代表含义。该类生活素材的展示，激发了学生学习正负数的兴趣，他们理解生活中的正负数含义，但对数学概念中的正负数定义不够理解，在此疑问的支持下，学生能主动参与课堂学习，积极发言，改变了其被动的学习方式。
（二）探究型学习促使学生自主发现
在数学教育中，要求教师引导学生采取有意义的不同学习方式，为其提供参与数学活动的空间和时间，让学生进行自由探索，对数学活动亲身实践，答疑解惑，并对个人想法进行分享。探究型学习的应用，能促使学生自主发现，教师应落实探究型教学，给予学生探究任务、探究方向，鼓励学生在思考分析中，自主发现和思考数学规律，找到解决问题的有效方式。
例如在有理数的加法教学中，掌握有理数的加法规律，是学生的重要学习任务。为体现教学探究性，笔者为学生展示了探究问题“小明在原点向前走五步，又往后走一步，求小明和原点的距离”，这一问题作为基础的有理数加法问题，学生在探究学习中，能通过个人行动模仿小明，掌握本题+5、-1的重要条件，再通过（+5）+（-1）的算式完成计算，将计算结果和模拟实验的结果进行比对验证，在探究学习中，掌握有理数加法的真正含义。
（三）合作型学习鼓励学生互动交流
在数学课堂中，合作型学习的落实，一则能活跃课堂气氛，调动更多学生的课堂参与兴趣，二则能借助学生的集体力量，使其对数学问题思考探究，锻炼学生数学思维、协调组织等能力，使其实现数学核心素养的增长[3]。合作型学习，一般以某一学习任务的解决为主，在学习活动中，学生会利用合作活动交流思维，在互相交流、思考探究中，实现其思维碰撞，取长补短，保障课堂教学质量。
例如在整式的加减教学中，对整式的化简是学生应掌握的重要内容，而灌输式教学难免忽视学生思考和体验，为提高教学效果，并引导学生互相帮助，共同进步，笔者以例题（x+y）-（2x-3）为例，鼓励学生以合作学习模式，对该整式进行化简。在学生的互相合作中，基础薄弱的学生难免化简失误，此时其他学生便可为其及时指导，帮其找到化简问题，提升其学习效果。而笔者后续的再次讲解，也能加深学生印象，使其对本知识点深度理解，合作型学习解决了笔者精力有限的问题，让更多学生发现学习问题并解决问题。
（四）引导型学习解决学生学习难处
被动型教学忽视了教学引导性，重视了教学灌输性，这一方式不利于学生数学能力的培养。而在初中数学学习中，学生的自主探究、教师的引导启示均缺一不可，为构建优秀数学课堂，教师可利用引导型学习，重视个人的引导作用，发挥学生的自学特性，引导学生、启示学生，使其逐步掌握问题解决的关键，解决学生的学习难处，实现数学能力的培养。而引导型学习要求教师，应利用良好的师生活动，通过教师提问、学生主动提问等形式，掌握学生学习问题，进而为其科学指导。
例如在一元一次方程的教学中，为带领学生进行引导型学习，笔者为其出示了微课学习课件，并布置了以下几点学习任务：掌握一元一次方程的定义、掌握解的概念、掌握找到等量关系的方法，并学会列出方程。在本节教学中，笔者教学活动、学生学习活动基本围绕上述问题展开，在由理论探究到解题实践的递进式教学中，学生对一元一次方程加深了认识，引导型教学，也解决了传统课堂学生主动性偏弱的问题。
结束语：结合以上，在新课改的影响下，初中数学教学应得到一定改革，改良以往的被动教学模式，重视学生的学习积极性，确保教学方式的科学性。在新时期中，初中数学课堂应具备互动性、趣味性及民主性等不同特征，学生的主体地位体现的十分明显。因此各教师应结合教学实际，在教学实践中逐步探索发现，做好总结研究和完善创新，对教学进行持续反思和提升，在教师的努力下，在学生的参与下，让数学课堂成为优质课堂，为学生的数学学习打好环境基础。
参考文献：
[1]熊英.浅谈初中数学课堂教学方式的转变的实践[J].软件(教育现代化)(电子版),2018,000(011):277.
[2]李成春.浅谈新课改中学生学习方式的转变[J].数学学习与研究,2018(22):151.
[3]汪仕红.浅谈初中数学课堂教学方式创新的策略[J].读与写(教育教学刊),2016,013(012):285-286.
【作者简介】李慧芳，女，1976年11月出生，汉族，山西省阳泉市盂县人，大学本科学历，中小学二级教师，多年从事初中毕业班教学