胡珈崎
湖南省澧县九澧实验小学 415500
摘要：在小学数学的教学过程中，学生学习的知识依旧停留在浅层次学习的阶段，教师只是单向的向学生传输知识，忽视了学生思考的过程，导致学生不能全面的掌握知识的结构。实践证明，教师只有引导学生深入的学习数学知识，才能增强学生学习的效果。本篇文章分析了小学数学教学中促进学生深度学习的策略。
关键词：小学数学；深度学习；策略
小学数学教育作为学生学习的重要内容，学好数学能够使学生掌握基础的知识和技能，促进学生数学思维的发展，实现良好的学习效果。因此，小学的数学教师就要意识到深度学习的重要性，引导学生在层层递进的知识思考中，逐渐的克服数学疑惑，增强学生对数学知识的理解，使学生逐渐树立学习数学知识的信心，形成深度思考的习惯，实现理想的学习效果。
一、深度学习在小学数学教学中的优势
浅层次学习和深度学习是学习的两种表现，传统的数学教学形式就属于浅层次学习，深度学习则是学生充分发挥主观能动性，通过一定的学习方法对接收的知识进行加工，从不同角度对知识进行思考，对知识有个深刻的认识。在小学数学教学中引导学生深度学习，能够有效的帮助学生实现学习模式的转变，增强学生的问题意识，使学生的数学能力得到全面的提升。
首先，学生进行深度的学习能够实现学习方式的转变。深度学习作为一种系统性的学习方法，能够将多种信息知识进行联结，将多种学科融合，实现不同学习方式的联动结合，最终实现学习方式的转变，有效的解决数学问题。其次，深度学习能够发展学生的高阶思维，提升学生的认知水平，帮助学生解决学习中的困惑。而在深度学习的过程中，则需要学生运用高阶思维对数学问题进行归纳和类比，以全新的角度进行问题探究，最终解决问题。最后，小学生在学习数学知识的过程中，深度学习能够增强学生对知识的理解，敢于质疑、解疑，在解疑的过程中充分发挥自己的潜能，实现创新性的思考，增强学生的创新能力。
二、小学数学教学增强学生深度学习的策略
（一）结合生活经验，帮助学生理解数学知识
数学知识源自生活，人们在生活中能够发现很多数学知识的原型，例如超市购物。小学生知识经验尚不足，认识水平有待提升，其思维正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。因此，小学的数学教师在进行教学活动时，就需要结合生活经验为学生传授数学知识，引导学生通过生活经验理解数学知识，将抽象的数学知识生活化、具体化，帮助学生更好的理解数学知识，实现深度的学习。
比如，在教学《认识物体和图形》这节课时，一年级的小学生对于图形已经有了基础的认知，教师就可以借助生活中学生熟悉的事物为学生讲解本课的知识，如学生家里面的地砖有长方形的，也有三角形的，也有正方形的，通过教师的点拨，学生能够举出更多生活中的事物，逐渐的掌握图形的特征和结构。
（二）捕捉问题切入点，恰当的提出数学问题
在小学数学教学活动开展的过程中，提问法是教师在教学中常使用的教学方法，教师通过提问能够了解学生对知识的掌握情况，或者启发学生深度思考。
而在教学中使用提问这种教学方式，能够有效的增强学生思考问题的意识，促使学生对数学问题进行深度的思考，有助于培养学生的数学思维。因此，小学的数学教师在开展教学活动时，就要全面的掌握课堂教学的状态，寻找最佳的提问时机，围绕着教学目标的重点进行提问，使学生更好的掌握教学中的重点知识。
例如，在教学《两位数乘两位数》时，教师就可以使用提问法教学，创设问题情境，引导学生在问题情境中思考计算方法。首先为学生出了一道题目：一年级一共有35个小学生，在六一活动中为每个学生发12根棒棒糖，一共需要多少根棒棒糖？首先教师引导学生自己依据题目思考问题的计算方式，很多学生在已有的知识基础上，通过列算式得出了结果。其次教师教师还要对学生提问，两位数乘以两位数和一位数乘以一位数的区别，然后让学生进行小组讨论，教师在为学生加以指导，强化学生对于知识的认识。教师通过启发性的问题能够诱发学生的问题意识，不断的增强学生深度思考的能力。
（三）强化问题意识，引导学生主动思考问题
在传统的小学数学教学过程中，教师一般更重视知识的讲解，教师没有意识到这种教学形式是导致学生浅层次学习的因素，学生逐渐的失去了思考的能力。因此，小学的数学教师在教学的过程中，就要重视对教材的深度挖掘，通过层次性教学，诱发学生的问题意识，引导学生积极主动的思考问题，提升教学效果。例如，在《位置与顺序》的教学中，教师为了帮助学生深入的理解与位置有关的概念，可以让学生说出自己前后左右同学的名字，增强学生对位置相关概念的理解。
（四）培养思维习惯，激发学生的发散性思维
数学思维是学生在学习的过程中形成的一种分析问题、解决问题的思维方式，有助于帮助学生理解数学知识。但是对于小学生来说，数学思维的养成是一个过程，这就需要教师对学生进行针对性的训练，使学生形成思维习惯，进而促进学生数学思维的养成。因此，小学的数学教师在教学过程中就要重视学生思维习惯的培养，激发学生的发散性思维，使学生能够自觉深入的探究数学知识，增强学习的效果。
例如，在教学《年、月、日》时，学生对于年、月、日的知识已经有了一定的了解，教师就可以借助提问法，全面的了解学生的学习情况，如：“今天是周二，是18号，那么周六是多少号？”教师让学生在思考后举手发言。因为学生对于这种生活的常识已经有了一定的认识，学生就会积极踊跃的回答问题，并且大多数学生都能够回答出问题。这样依托生活知识的数学问题，能够帮助学生活跃思维，促使学生发散思维的形成。
结束语
总之，深度学习作为一种有效的学习方法，能够增强学生的数学意识，发展学生的高阶思维，有助于增强小学生学习数学知识的能力。因此，小学的数学教师就要将其合理的运用到教学过程中，关注学生的在教学思考过程中的感受，创设教学情境，使学生在情境中进行深度的思考，获得深度的感受，全面发掘学生的潜能，实现深度的学习，获得良好的学习成果。
参考文献：
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