周春妮
陕西省渭南市实验小学
摘要：小学时期作为小学生数学学习的启蒙阶段，其重要性可想而知，教师要大力培养小学生的逻辑思维能力、科学探究能力、严谨思考能力，为学生往后的数学学习打下良好的基础。传统的教育模式有可以借鉴的地方，但是其中也有很多缺点。教师应该丌断地进行改进创新，发展新的教育模式，提高学生的逻辑思维能力和科学思考能力。在此乊前，教师应该针对学生的学习情况制定合适的课程计划，在教学方面劤力提高学生的兴趣和上课积极性，让学生充分认识到小学阶段学习数学的重要性不其意义所在。
关键词：小学数学教学；教师点拔；技巧
引言
新课程改革对教师课堂效率的提高提出了更高要求。提高课堂效率对增强学生的学习效果具有极大的帮助。现阶段，教学内容有所增加，再加上课外辅导班、兴趣班的学习内容，给学生带来了极大压力。因此，课堂效率的提升在现阶段的教育教学中显得尤为重要。
一、小学数学教学现状
（一）教学手段单一
当前，许多小学教学方法仍需要改进和创新。在小学数学课程中，教师认为，基于生活的教学方法应该是一种简单直接，易于理解的教学方法。因此，教学法的选择忽略了学生自身的素质，小学生吸收新知识的能力相对较弱，而对盲目地对待基于生活的数学教学，导致学生也只能盲目地作出反应，同时教师开展生活化教学的手段单一，依旧是以口述为主，它无助于知识的吸收和掌握。同时，在单一的生活方式教学方法下，学生更容易烦躁和疲劳，最终导致生活化教学方式难以在课程中发挥出自己的能效，学生在课程中没有进行有效的学习。
（二）缺乏趣味性
小学生由于心智还没有发展成熟，对事物的认知能力十分有限，喜欢一些有趣味的事物并能够产生对这些事物的探究欲望。但是，很多教师没有充分利用小学生的这一心理特点，在问题情境创设中仍然使用传统的书本案例，缺乏趣味性。久而久之，学生容易出现厌烦心理，影响到数学的教学质量。
二、小学数学教学中教师点拔技巧
（一）结合学生特点，培养学生逻辑思维
在小学数学教学过程中，逻辑思维的培养是一个长期的过程，当学生遇到数学问题时，教师不要着急给出解决方案，而是鼓励他们自主分析问题和寻求解决策略，结合以往的学习基础和知识点进行深入探究，从而在潜移默化中提升逻辑思维能力。与此同时，教师也要结合学生的特点开展教学，充分应用因材施教战略，根据学生的层次水平来布置相应的学习任务，要充分认知到不同学生之间存在的客观差异，这包括知识学习方面的差异和理解记忆方面的差异，要尊重学生群体的客观特点开展教学，充分运用科学的分组模式，实现全体同学的共同进步与发展。发散思维的培养也非常重要，教师要深刻意识到解题方式并不是唯一的，而是存在多种不同的方式，要鼓励学生举一反三，培养其发散型思维，不要局限于某一个思维模式来开展学习。
（二）引入微课，加深学生对知识的理解
不难发现，数学知识的概念性很强。尤其是在立体几何和平面图形等知识的学习中，单纯依靠教材和板书，学生很难理解空间和平面概念。但在引入微课后，教师采用知识动态转换和形象化的教学方式，更有利于学生的理解，能加深学生对课堂知识的理解和应用，强化学生“从实践中来，到实践中去”的数学理念[2]，让学生自发进入课堂学习，活跃课堂氛围。同时，海量的微课教学资源和形式多样的教学模式，不仅丰富了教学内容，而且为教师的教学方式提供了新方法和新思路。
例如，在图形周长、面积的学习中，教师在引导学生学习了边长、长和宽等概念后，为了加深学生对知识的掌握，就可以让学生实地观察、计算操场、乒乓球台和篮球场的面积和周长，借助微课的辅助教学功能，解决学生在实际运用中遇到的困难，进一步加深学生对学习过程的认识。
（三）创设情境，趣味导入
学习兴趣是一种积极的心理倾向，对学生的学习状态和学习行为都能产生良好的影响。而小学阶段的学生，心理发展不成熟，对具有趣味性的事物，更容易产生浓厚的学习兴趣。因此，教师在进行小学数学课堂导入时，应注重将学生感兴趣的游戏、故事等元素进行融合，增强导入环节的趣味性，为学生创设具有趣味性的教学情境，实现小学数学课堂的高效导入。如在教学“图形的运动（二）”一节时，教师就可以利用实物或播放教学课件的形式，向学生展现一些对称图形及形成的过程，并引导学生进行仔细的观察，发现各个图形的特点，并在后续的课堂教学中，进行更加深刻的学习和理解，取得良好的教学效果。
（四）通过问题引导培养学生逻辑思维
将知识直接教授，学生学习比较被动，其思想中也难以对学习知识进行串联，难以寻求知识点的关联性，发现其中的逻辑，自然在遇到一些复杂问题时，也难以运用逻辑思维进行解决。在教学当中，如果教师能够有效引导学生进行思考，学生通过思考不断对所学知识进行串联，就会更加深刻理解知识点之间的逻辑性，更好地促进学生逻辑思维能力的提升。其中教学中巧妙设置问题是引导学生思考的重要方法。[3]如在进行“大数的认知”这节内容时，如果单纯告诉学生10万是100000，学生则对其缺乏有效的认知，难以形成对十万的思维概念，如果在教授时教师设置问题，请计算10万张纸摞在一起有多高，然后让学生进行分组讨论进行解决，这个问题学生难以直接获得答案，其需要思考有效的解决办法，首先其必须知道一张纸的高度，而通过尺子难以测量一张纸的高度，其可以通过测量一本书的高度，然后通过除法计算出一张纸的高度，然后就可以计算出10万张纸的高度，当他们计算出10万张纸大约高度是10米，约3层楼的高度时，其会更加理解10万所代表的概念，并且在思考问题时，学生会有效形成良好的逻辑思维能力，及运用数学知识解决实际问题的能力。又如在进行“角的测量”这节内容时，教师可以准备一些纸杯，并在纸杯的壁和底部各画两条相交的直线，让学生通过量角器测量两条直线的角度，然后让学生进行分组完成，这个问题学生难以通过直接测量得到结果，其必须借助其他工具将这个角度还原到二维平面上进行测量。通过这个问题的设置，有效对学生的思维能力进行锻炼，并且提升学生的创新能力，对于学生数学思维的培养具有很大的帮助。
（五）突破思维模式，增强学生思维求异性
?由于数学要求学生具备综合的运算和思考能力，这就要求学生能够学会打破传统固有的单一思考模式，能够学会使用包容的模式去掌握和接受新的习惯和方式。教师应当以包容开放的态度接纳学生不同的想法和见解，鼓励学生采用发散性思维进行创新，突破原有思维模式的束缚和禁锢，当学生思维存在偏差和错误时，能够及时地引导学生，适当地给予学生肯定和鼓励，从而增强学生学习数学的兴趣。
结束语
总之，小学数学课堂教学的导入环节是课堂教学的起始阶段，不仅能消除学生的紧张情绪，为学生营造宽松、和谐的教学氛围，更能激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的课堂教学奠定良好的基础。因此，这就需要教师应积极的发挥自身的课堂导入技巧，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]李泽坤.小学数学分组教学的有效方式研究[J].数学学习与研究,2018(20):69.
[2]杜守平.小学数学课堂导入技巧的运用[J].甘肃教育,2018(19):112.
[3]黄艳.小学数学拓展思维处理技巧管窥[J].名师在线,2018(23):34-35.
[4]曾道萍.如何提高小学数学教学效率[J].数学学习与研究,2018(10):77.
[5]李华.探小学数学教学的思考[N].发展导报,2018-03-23(026).