查政先
江西省 余干县 余干中学
摘要：教学语言是知识传播的载体，是学生之间情感交流的桥梁，可分为肢体语言和书面语言和口头语言等，而不仅仅指教学口语的狭隘语言。本文主要研究书面语言，教师的口头语言。高中思想政治教学是一种特殊的教学方式，如果教学内容太少或语言太单调，教学就会无聊无趣低效，学生会产生厌学情绪，不会取得预期的教学效果。因此，教师们必须变革无聊低效的教学方式，使教师的教学对学生的精神境界具有吸引力，具有指引作用。提高教学语言的逻辑性，提高教学语境的趣味性，幽默性。
关键词：高中思想政治课堂；教学语言；感染力
引言
让学生养成良好的品格德行，建立积极健康的世界观、价值观、人生观是思想政治教育的主要教学目标；而随着高中生接触社会层面的扩大，他们需要接受社会生活方面的引领。思想政治教师除培养学生积极健康的社会主义核心价值观外，还应引导学生了解当代党的方针政策与时政热点等主流思想。但由于传统的思想政治课程都是以单方面灌输知识的形式展开教学，学生对思想政治这一学科的学习积极性不高。在新形势下，探寻新的思想政治教学策略，提高教学质量与效果是本文主要探讨的内容。
一、恰当的语言在高中思想政治教学中的心理健康价值
高中阶段的思想政治课程教学过程中融入心理健康教育的内容，这是学生心理健康发展的需要。处在高中阶段学生的各方面发展正趋于成熟，心理健康尤其重要，学生在面临诸多方面的压力时候，在心理健康问题方面也会产生不利影响，所以思想政治教学中必须用合适的语言，传递渗透心理健康教育，这有助于培养学生健康心理，促进学生健康成长，能够为学生综合素质提升打下基础[1]。另外，心理健康教育和思想政治教学语言有机融合起来，道通过恰当心理情感，制造恰当的语境，培养学生健康心理，适应素质教育的要求，有助于促进学生智力，心理，情感全面发展，培养一个心智健全的社会人，高智商，会思考。高情商，会做人。
二、高中思想政治课堂教学语言缺乏感染力的原因
（一）语音、语速、语调不当
教学中用一种语言传递信息，学生接受信息的方式大致同步。因此，语音、语调和表达速度直接影响教师的语言。教育教学领域的一些教师缺乏系统的、严密的书面语言表达，通常以方言授课，方言虽然通俗，但会导致一些学生对课程内容把握的迷失，而且还导致学生故意模仿，干扰教学内容，降低了教学效率。在此过程中，老师不仅要说正确的措辞，还要运用正确的语音、语调和语速。语言太慢，无法吸引学生的注意力，降低学生的兴趣；语言太快，不利于信息准确接受，缩短了学生对信息消化吸收时间，学生吸收效率降低；音调太长时间太高，会造成注意力疲劳；音调太低，学生听不清，造成低效。这都会降低教学质量。只有根据不同教学语境，抑扬顿挫地进行教学，快慢适中地吐字，才能让学生融入教学情境，提高教学效果。
（二）部分教师的思想观念落后
新时代需要新规则，而新课程标准的实施与推进，首先会对教龄较高的教师产生负面影响。第一个原因就是教龄较高的教师教学模式已经固定，而短时间内是无法做到合理调整的；第二个原因是教龄高的教师固化的思维，接受、吸收新教学内容与目标的能力有限，改进新教学策略的难度较大，从而出现新教学模式半途“流产”、沿袭旧模式，拒绝接受新模式。教学理念落后的教师教导出来的学生，思想观念也会相对保守落后，不利于建设创新型社会，不利创新型人才的培养。
（三）逻辑性不强
高中政治体系有严密的逻辑，高中知识体系的逻辑严密要求老师用有序、系统的语言表达传递信息。教师逻辑严密性是影响教学语言效果一个重要因素。在教学中的突发因素是不可避免的，教师容易受到突发因素干扰，从而扰乱思维的节奏，可能导致语言出现逻辑问题，如语言重复过多，教学中的流畅性变差。此外，教学语言过于武断、缺乏全面辩证，使信息传递出现失误，甚至错误。教学语言中缺乏逻辑，可能导致教师无法通过层次推理支持学生的政治理论和政治见解，使整个学习过程混乱，也无法突出和解决教学中存在的主要问题。同时，高中生是从隐喻思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，教师语言逻辑的混乱可能影响学生逻辑思维方式的形成。
三、高中思想政治课堂教学语言感染力提升的对策
（一）小组讨论
通过教师的课前引导以及学生对知识的自主探究后，教师就可以给学生详细地讲解知识内容，并结合课堂教学的内容为学生创设相应的情境，让学生以小组合作的方式展开学习。需要注意的是，小组讨论并不是给学生安排一个开放性的问题，教师在课堂上由着学生“叽叽喳喳”，最后不能真正回答教师提出的问题。在课堂上出现这种问题的原因，主要是教师没有创设良好问题情境，没有用精准的语言引导参与讨论过程。对此，高中思想政治教师在开展互动教学的时候，就必须要设计精准问题，运用精准语言参与其中，要注意把握度，及时适时地发挥自身的引导作用，尽可能地用精准语言引导学生自主地提出疑问，并展开探究思考。既要让学生说出自己的真实想法，又要保证问题目标顺利实现。把宏观调控课堂，微观达成任务相结合。这样一来，互动教学的效果将是最理想的。
（二）扩大知识面，增强自身文化底蕴
各种综合素质决定了教师是否有语言表达能力，这一切都源于知识和学校教育。suholomlinski说:“只有当老师的知识大于教学内容的知识时，教师才能在教育过程中树立起大师的地位。“俗话说:“要给学生一杯水，首先自己得有一桶水。"为了提高课堂的语言表达能力，教师自身必须具备广博的知识和广阔的视角，这样才能说服学生。。
（三）构建情景模式
高中思想政治学科核心素养由很多内容构成，而不论是哪种素养，均是抽象化的概念，对学生的吸引力较小，会使整个教学活动非常枯燥与乏味，因此教学效果不理想。所以，要想有效培养学生的思想政治核心素养，教师需要采取趣味化的教学方法，而构建情景模式就是不错的选择。以“民主管理：共创幸福家园”一课为例，在教学过程中，教师可以创建居委会选举的情景，选择出几名学习能力较好的学生扮演“竞选人”，其他学生作为“投票人”。“竞选人”根据教师前期给出的选举目标，创作出竞选稿，并在全班学生面前对竞选稿进行阅读；“投票人”根据“竞选人”的演讲，投出自己的一票。通过这样的教学方法，学生能够在学习到相关政治知识的同时，了解自己作为公民所具备的选举权与被选举权，从而培养法治意识、公民参与等素养。
（四）采用风趣幽默的语言
法国著名演讲家海茵兹?雷曼麦说过：“幽默的方式说严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”苏联著名教育家斯维特夫说过：“教育家最主要，也是第一的助手是幽默。”在高中政治课教学中，教师恰当地运一则富哲理的笑话，风趣的比喻，耐人寻味的顺口流等，会对学生产极大的感染刀，引起学生的兴趣。[6]列如，在文化生活中讲述民族精神的核心爱国主义时，我讲了一个故事：一次，张作霖应邀参加一个酒会，席间，一个日本名流拿出笔墨请张作霖题词。日本人听说张作霖大字不识几个，想让他当众出丑。不料张作霖胸有成竹，挥笔写一个大大的“虎”字，然后落款“张作霖手黑”。秘书一看，忙小声提醒：“大帅，你的‘墨’字下面少了一个‘土’。张作霖眼睛一瞪，掷笔而起，大声说：“我还不知道下面有个‘土’字，这是写给人家看的，不能让日本人带走一片‘土’。学生们在风趣故事感受到寸土不让的爱国情怀。
结束语
简而言之，良好的教学语言表达是深刻而复杂的，教师应该以易于理解的语言向学生传授知识信息，做到趣味性，生活化，通俗化。高中政治肩负着创始人的基本职责，比其他学科承担更全面的教育责任，这要求高中政治教师要努力提高自己的能力，提高宏观调控课堂的语言功底，把党的路线方针政策，把重大政治事件，把国际社会热点，用精准的语言有效揉入政治课堂教学，达到教书育人，推动思想政治课教学上一个大台阶。
参考文献
[1]戚昊苏.新课程理念下浅谈高中思想政治课教学有效性研究[J].新智慧,2018(36):82.
[2]马光辉.微课在高中思想政治课中的运用——以百舸争流的思想为例[J].新课程(下),2018(12):159.
[3]马淑芳.学好思想政治,为学生成长保驾护航[J].课程教育研究,2018(51):74-75.
[4]刘秀梅.浅析思想政治课的创新性与时代性[J].中学政史地(教学指导),2018(12):9-10.
[5]蒋兴春.核心素养视域下的高中思想政治课教学:内涵与策略[J].现代中小学教育,2018,34(12):26-29.
[6]潘宏伟，闫瑞芹.政治课教学中学习兴趣的激发[J]思想政治课教学2003，（5），17-18。