赵佳
浙江树人大学 基础学院
摘要：2020年初新冠状病毒的爆发，让教育部做出延期开学的决定。疫情防控期间，各高校为保证教学进度和教学质量不受影响，相继开展多种形式、多种渠道的网络线上教学活动。为应对新型冠状病毒肺炎疫情,大学英语课程采取了在线教学模式,教师通过直播和线上交互讨论等形式,积极探索有效的线上教学方式,为在家自主学习的学生提供良好的学习体验。面对新形势，新要求，如何高效利用纷繁多样的在线教育资源，教学平台和在线工具，如何设计和组织好线上教学活动，是每位高校一线教师必须思考的问题。该文就抗击疫情期间，大学英语线上课程开展的可行性及实施形式进行探索，以期探索大学英语教学的新思路。
关键词：疫情、大学英语、教学
己亥岁末、庚子之初，一场突如其来的疫情席卷我国。2020年2月初，教育部出台了《关于在疫情 防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校切实做好线上授课和线上学习的网络教学活动，切实保证疫情期间的 教学质量和教学进度，实现“停课不停学，停课不停 教”的工作目标。 按照指导意见要求，全国各高校积极制定相关措施，大家告别熟悉的传统课堂教学，开启了空前规模的在线教学和在线学习的模式。这场抗击疫情战役中立足平凡教学岗位的一线教师们，根据疫情期间“离校不离教、停课不停学”的原则，“不忘初心、牢记使命”，迅速将传统课堂教学形式转变为在 线教学模式，以自己的力量参与到这场看不见硝烟 的战争中。笔者根据大学英语在线教学开展的情况，以自己线上教学的亲身体验，梳理一些在线教学的做法并对大学英语在线教学提出思考和建议，以期为后期高校大学英语在线教学工作的有序开展提供参考。
一、探索线上教学新模式
教与学的互动，教师与学生的互动，始终是教学的必备要件。在线教学中，教师角色的转变对激发 学生学习潜能，鼓励学生在课堂中充分施展个性有着重要影响。对大学英语在线教学来说，尽管此前传统课堂中已使 用多媒体教学进行翻转课堂，但从原来的混合式 教学模式到现在的线上多平台混合式新模式，每一个教学环节都面临着磨合、调整和适应的过程。融合、开放、多元的线上教学形态，要求大学英语课程打破传统单元式课程体系，以多形式将课堂教学与实际运用相融合。
传统模式下大学英语教学着重于通过课堂来指导学生开展学习，教学资源的开发主要集中于教材和教辅资料。这样的学习模式之下，学生对英语信息的接触面非常狭窄，而且因为课堂学习时间有限，学生对英语的很多内容了解并不充分。学生的学习负担非常重，而且学习的效率比较低。网络化的环境不仅为学生英语学习创造了良好的外部条件，更重要的是可以为学生的创新性学习，搭建起了一个开放性平台。在线教学作为疫情时期一种新的教学模式， 关键因素就是教师对线上教学的认识是否到位。课程教学中适时融入人类命运共同体理念、抗疫中救死扶伤医生的案例、时政要闻等，一方面 解读抗“疫”斗争中所彰显出的我国强大的凝聚力， 另一方面引导学生用英语为“梦”发声，向无数冲锋在一线的抗“疫”榜样看齐，有效实现课程教学引领。
计算机技术的迅猛发展，为网络教学提供了便利，教师不仅可以借助网络技术把课堂教学的内容有效分解，同时还可以进一步扩展教学资源，显著激发学生的学习积极性。学生也能够借助网络平台，多角度开展学习，充分体验英语学习的乐趣。
教师应从知识传授者、学习指导者、课程执行者和教学管理者向学习设计者、知识 建构者、课程研究者转变，根据线上教学的特点和学生在线学习的实际情况设计科学有效的教 学计划和教学方案。要让学生融入线上课堂，让学生意识到线上课堂并不仅仅是教师自己的事情，而是学生与教师共同构建的一个整体。
这场没有硝烟的战“疫”对每个奋战在网络平 台授课的教师来讲，都是一场考验。作为通识教育的大学英语课程应将教学目标与德育目标有机结合，从“关注传授 知识”向“关注培养掌握知识、能力的人”转变。
在这个过程中，学生可以整合多方面的资源，采取多元化的学习手段，培养学生较强的自主学习能力及终身学习意识，使学生的综合素养全面提升。培养学生具备英语综合能力的同时，牢固树立民族文化的自信与责任担当。疫情期间应将语言学习教学目标与德育目标有机结合，把疫情引发的“危机”转变为有效开展的新时代爱国主义教育的“契 机”。
二、线上线下相结合
大学英语课程作为一种语言教学，非常注重发挥师生的主观能动性，也就是教与学之间的双向交互性。因此，这种现代的在线教学模式不应该完全脱离传统课堂教学手段。要将传统课 堂教学模式和在线网络教学有机结合，利用在线教学灵活多样、生动有趣的优势，充分发挥传统课堂教学有利于传播知识与讲解的优势，让学生牢固掌握知识的同时，还能享受丰富多彩的在线课堂学习。
近年来，“互联网+”以其颠覆性的创新方式融入了社会发展的方方面面，从理论到实践，从虚拟到实体，无不见互联网的身影。“网络资源多样化”“网络信息碎片化”等词语层出不穷。在互联网的影响下，知识体系在不断改革，教学育人的功能也在不断提升，教学方式也随之发生着变化。与此同时，碎片化学习也成为一种新的学习方式， 它是通过对学习内容或者学习时间的分割，使学生进行短、平、快的学习。大学英语教育具有教学内容杂而深，教学时间散而长的特点，因此更适合碎片化学习模式。
将传统课堂教学模式与在线教学方式相结合，发挥好两种教学模式的互补优势。大学英语在线教学通过利用现代信息技术，带动教学内容、方法和手段的全面深化。
在线教学是时代发展的产物，具有前沿性，但和延续了千百年的传统课堂教学相比，还是无法企及。虽然在线教学能够将图像、文 字、声音、动画等多媒体信息融为一体，使原本课堂教学抽象、枯燥的内容形象化、动态化，但是，切不可把在线教学简单地视为“黑板加粉笔”向“电脑加 屏幕”的转变，教师上课没有板书且忽略与学生的互动，由知识传播者变成电脑操作员，失去了原有的课堂教学风格。
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈，以求思想达 成一致的过程。对学生而言沟通的对象主要是老师、同学和家长。由于大学生已经是成年人，生活在学校的寝室，所以对他们而言最主要的沟通对象是老师 和同学。跟老师的沟通内容主要是学习，跟同学的沟通内容主要是生活。大学生跟任课教师的见面时间主要集中在课堂上，一个教师一节课会面对着几十甚至上百名学生，所以不是每位学生都有上课发言机会的，如果学生对学习内容有问题就一定要主动跟老师说，课间没有时间就要找课后的时间。但由于教师和学生的课程都比较紧，所以沟通的机会确实很少。久而久之，就会导致师生关系疏远、学生对所学课程缺乏学习兴趣，进而影响学生的学习成绩。
大学阶段学生需要学习的英语课程内容比较多，而学校所安排的课时有限，这就需要教师积极为学生搭建网络授课平台，有效拓展学生的学习空间。同时将线上线下资源有机整合，使学生获得更加丰富的学习体验，学习质量也能显著提升。在正式授课之前，教师就可以通过网络平台为学生开展先导性授课，鼓励学生开展自主学习，这可以有效分解课堂的重难点内容，从而显著提升课堂教学的针对性。借助QQ、微信、钉钉等网络平台，教师与学生之间还可以进行多项交流，从而使教师更好地掌握学生的学习情况，以便于在课堂上开展有针对性的指导。
三、以学生为中心确保教学质量
教师和学生在大学英语在线教学中都是主体，是双主体。在线教学中个体差异的补偿是教师需要关注的问题。在线教学模式下，所有学生共享一个屏幕，个别思考速度较慢的学生往往会被成绩优 秀的学生“牵”着走，进而造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。因此大学英语在线教学要充分发挥教师在线指导监督的作用和学生在线学习的主 动性。教师要掌握符合学生接受能力的教学信息，认真设计高质量的英语教学课件，引导学生积极主动地进行学习；随时了解学生在线学习情况并及时跟进与检测，对学生学习中存在的问题早发现早解决。人本主义心理学是在美国兴起的一种心理学思潮, 兴起于20世纪五十年代。这一理论的特征是 “以人性为本位”, 主要研究人的本性（nature）、潜能（potentiality）、创造力（creativity）和自我实现（self-actualization）。其理论修正了认知心理学所缺乏的一些人本主义色彩，强调人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。人本主义学习理论以马斯 洛和罗杰斯等人的理论为基础，强调人的成长与发展，于学生而言，强调“有意义的自主学习”, 对传 统教育理论造成了巨大的冲击。在互联网时代，利用多种移动平台对专业知识进行碎片化学习，已成为当代大学生高效学习的有效途径。这种学习方式使大学生明确学习目标、探寻学习方法、增强沟通能力，对学生学习能力的提高有巨大的推动作用。本文顺应了互联网时代的大趋势，通过让大学生将自己的学习内容、学习时间和学习空间碎片化，有效开展深度学习，以期提高他们的英语学习能力。
当代大学英语教学 当中更应在注重“冰冷”的信息输入的同时强调人与人之间的“温暖”的交流，提升学生的自主学习能力。
学生要在教师的引领下，积极思考、发现并提出问题，并对所学的知识灵活运用。在线教学中， 师生情感的交流对激发学生学习兴趣和学习动机的培养起到了至关重要的作用。学生希望得到教 师的关注和认可，即向师性。伴随着教师和学生信息化素养的提高，教育学 生对所习得的知识理解和认知之外，培养学生的创造性思维、批判性思维和分析、综合价值判断。21 世纪教育强调如何在课程中有机的融入对学生能力 的培养，把教与学的效果放在首位。让计算机情感化，在关注现代化技术手段的同时，以人为本，不忽视人与人之间的交际情感的交流；真正做到以学习为中心转为以学生为中心；给予学生思想、情感、人格、 审美等方面的熏陶和感染；使学生的在校学习与学生未来的学习、职场发展密切相关。在线教学缺乏必要的师生沟通，就会使在线课堂失去生机。因此，保持必要的师生交流和生生交流，能够让学生产生在线课堂的归属感和安全感，使他们意识到自己是在一个团体中学习，随时能够感受到团体对自己的价值和意义，从而继续保持学习热情，达到在线英语学习的最优化。
小结
疫情背景下，在线教学保障了疫情防控期间教学活动的有序开展，也给传统的课堂教学带来了启发，给教学注入了新鲜活力。在线教育遇到挑战的不只是学生，还有习惯于传统课堂教学的教师。要想发挥在线教学的优势，除了现代技术不断开发和及时更新，教师的责任感 和使命感、正确的师生关系，即教师主导与学生主体也是关键。线上教学，教师主导起着主要且引导性的作用，这不仅体现在线上课程的讲解、线下网络平台的师生沟通与答疑解惑上，还表现在对学生 线下学习的监督与检查等学习过程中。疫情危机催生的大学英语教学大变革拉开了序幕。这就需要教师的辛苦付出与坚守，同时发挥自身的智慧与能量。只要全体教师牢固树立以学生学习成效为中心的教育理念，探索实践不 同于线下课堂教学的各种教学方法与模式，不断提升教学质量，师生协作共同努力，就可以从教育层面打赢这场疫情阻击战。
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作者简介：姓名：赵佳（出生年份198305—），性别女，民族汉，籍贯，职务/职称讲师，学历研究生，单位浙江树人大学（所在浙江省杭州市，邮编310000），研究方向：外国语言学与应用语言学